Page 134 - 新课程下初中英语大单元教学设计研究

Research on the Large Unit Teaching Design of Junior High School English under the New Curriculum
新课程下初中英语大单元教学设计研究

3. 挖掘不同形式课程
大单元大概念统摄下的课程整合要求教师充分挖掘隐性课程，实现显性课程
与隐性课程的整合以提高课程育人效度。一方面要挖掘暗含在教材、绘本中的批
判性思维、发散性思维、学习态度和价值观念，为学生提供有效的、有利于情感

投入的、与当下接轨的阅读资源。如教师引导学生思考影视作品和文化之间的关
系，继而共同阅读绘本 Jemmy Button。该绘本探索人与生养土地以及他所踏过
的土地不一样的文化之间的关系，主题涉及文化冲击、人生价值探讨。将语篇与
绘本整合，促使学生形成跨文化意识，思考人生意义。另一方面，要围绕大概念

开发新课程，创设英语演讲、观看英语电影等社会活动。如在学习完本课时后，
可以组织学生开展英语短剧表演，帮助学生领悟语言的功用和发展的一般原理以
及蕴含在语言背后的文化意识，而非简单地演讲影视知识。在整合课程的过程中
应该综合利用多种整合方式，围绕大概念构筑结构化课程，发挥课程的整体育人

价值。
（四）创设活动，引导学生建立大概念
提取出来的大单元大概念只有在真实的活动中才能被理解和把握。因此，
要将大单元大概念对应的问题逐步分解为一个个小的活动和任务。活动和任务的

设计遵循以下顺序：根据大单元大概念划分维度—产生子维度—围绕子维度及其
联系提出问题—根据问题设计相应的活动。先根据本课时大单元大概念提取关键
词：卡通人物形象及精神、卡通片等影视作品及其取得成功的原因、文化取向和
价值观塑造。然后将这些关键词划分为三个维度，又将三个维度细化，产生子维

度，生成问题。

表 4-2 概念维度表
维度 子维度及问题 活动
①西方动画片人物形象有哪些？代表了什么精神？
影视作品人物分析 ②中国动画片人物形象有哪些？代表了什么精神？
③动画片人物代表的精神有什么差异？ 感知大概念→逐
①影视作品是怎么产生的？ 步提取小概念→
影视作品产生发展
的历程及鉴赏 ②影视作品是如何取得成功的？ 整合小概念→形
③什么样的影视作品是好的？如何鉴赏影视作品？ 成大概念→应用
①中西方影视作品人物有何差异？ 大概念
影视作品反映的文 ②中西方文化有何差异？
化价值取向
③这两者之间有什么关系？

126