Page 176 - 新课程下初中英语大单元教学设计研究

Research on the Large Unit Teaching Design of Junior High School English under the New Curriculum
新课程下初中英语大单元教学设计研究

的核心素养，让学生在有限的课堂教学时间收获宝贵的知识财富，并能针对不同
的问题进行深入思考，这与“双减”政策中“坚持学生为本”“遵循教育规律”
的理念不谋而合。因此，教师可通过协作互助学习、差异化分层教学等活动的方式，
创建初中英语深度学习体系，延展学生的探究深度，有效规避校外有偿辅导乱象。

1. 以组建学习小组的形式实现协作互助的学习
受不同学生在家庭环境、语言学习能力和英语学科知识基础方面的表现各有
不同的影响，部分学生会在英语学科学习过程中表现格外突出，而部分学生在这
一方面表现得差强人意，相对整齐划一的教学计划难以顾及所有学生在英语学科

学习过程中的所有需求。为此，教师可以考察在具体的课堂教学实践中组建学习
小组实现协作互助学习的可能性与可行性，按照学习能力和学习表现均匀地分配
小组，确保同一小组内同时包含表现相对优异的学生与表现相对不足的学生。在
实际地予以实现时，教师可以为每个学习小组分配学习任务，要求学生按照小组

进行合作学习，实现先进带动后进的高效课堂。
2. 按照学生英语学科表现进行差异化分层教学
不同学生在英语学科知识储备、能力应用等方面的表现各有不同，相对整齐
划一的教学很难顾及不同水平学生的实际学习需求。因此，教师需要更进一步地

树立因材施教观念，以英语学科知识储备和应用能力方面的表现为依据，将全体
学生划分为不同的层次，以便面向不同层次的学生提供差异化的、分层化的课堂
教学，通过人性化关怀的方式为所有学生通过课堂学习实现英语学科能力成长与
发展，从而奠定较为坚实的必要性基础。在实际的划分层次的过程中，教师需要

秉持平等相待的态度，引导学生明确层次划分的目的在于助其学习，以防层次划
分的选择影响到学生的自尊心和学习意愿。
3. 鼓励学生自主地参与到英语学科课堂教学中
学习者的主动性表现将会直接决定学习的效率及学习的效果，因而教师需要

将鼓励学生更加主动地参与英语学科课堂教学纳入考量，以切实地尊重学生的课
堂主体性地位为基本前提设计并开展各项课堂教学环节，引导学生发挥主观能动
性掌握当堂所授知识内容。举例而言，在进行英文写作教学时，教师可以在单元
整体而言完成教学之后带领学生梳理其中的重点词汇、句型和语法，为学生实际

的写作过程提供更加充足的写作资源供给。而在选取写作主题时，教师可以围绕
学生实际的接受兴趣设置多套可选主题。在自主选择的情况下，学生可以更加自

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