Page 198 - 新课程下初中英语大单元教学设计研究

Research on the Large Unit Teaching Design of Junior High School English under the New Curriculum
新课程下初中英语大单元教学设计研究

（二）善于运用激励评价，维持学生学习兴致
教学评价的真正目的从来都不是为评价而评价，关键在于这是一个发现问题
与处理问题的重要途径。如果依然采用公布成绩的阶段性评价方式，虽然是一种
极端的激励方式，但是与考试的本意不符，强调评价新知识的功利性，致使学生

的学习行为不再纯粹。针对“双减”背景下的初中英语教学而言，教师应用多元
评价时应当基于积极、正面的视角切入，以激励性评价为主，切实提升学生学习
英语的主动性与自觉性，维持他们继续探索英语语言魅力的兴致。
在这里，以 My favorite subject is science 教学为例，本单元主要讨论喜欢的

科目，在教学评价环节，教师可以组织学生以小组为单位进行即兴对话表演，围
绕自己喜欢的节日、学科、食物、动物以及其他爱好，创编简单的对话且表演出来。
当一个小组表演完毕以后，教师需给予积极鼓励，虽然他们的英语口语表达能力
与交际能力有所差异，有的同学需要低头读草稿，有的同学则能够搭配表情与动
作进行表演，这均值得鼓励，不过需进行有针对性的随堂随评，如 This word is

very good. How did you come up with it? Keep trying. You perform so well，it’s like
watching a TV show. 等。由此活跃课堂气氛，激起学生的参与热情，使其敢于主
动开口讲英语，最大程度地提高他们的学习效率，达到减负的效果。

（三）改进教学评价载体，引入多种评价方式
在以往的初中英语课堂中，教师的教学评价比较简单，教师通常对学生语言、
表达以及交流能力进行评价指导，这样的总结性评价通常是在完成教学任务之后，
一些学生对评价结果并不认可。评价内容不明确、评价方式单一，是学生抵触传

统教学评价的主要因素。因此，为了保证课堂教学评价的有效性，应当改变传统
的评价主体，开展多元化评价活动，教师可以利用信息技术，构建多元化评价机
制，让学生认识到自身的不足，提高教学评价质量。
例如，在 My name’s Gina 的教学中，在本单元的学习中，英语词汇和语法

难度比较小。在教学评价活动中，可以结合音频朗读开展评价，如在对学生阅读
能力的评价中，教师可以展示如下句子：What’s your name? My name is...Nice to
meet you. 这些句子的难度比较小，教师可以不必在课堂上提出学习要求，作为
学生的预热素材，组织学生学习。在提问环节，要求学生根据朗读音频进行跟读，

并且对学生的跟读作出评价。在评价时，根据学生的发音、断句以及情感进行，
帮助学生掌握英语表达技巧。通过这样的方式改变评价载体，满足“双减”的要

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