Page 201 - 新课程下初中英语大单元教学设计研究

第六章 “双减”政策下初中英语教学

自己的游戏闯关，对自身词汇掌握进行评价，认识到自身的学习水平。词汇是初
中英语学习的基础，在词汇学习之后，教师可以围绕语法、句子开展新的教学评
价活动，根据教学内容设计相应的情境对话、书面表达活动，组织学生自我评价，
提高学生课堂学习效率。

（八）利用学习问题评价，优化学生学习效果
在初中英语教学评价中，大多是以学生学习表现作为中心开展的，将学生学
习能力作为目标，但对于学生自身不足带来的影响不够重视。在“双减”背景下，
要开展多元化教学评价，对学生素养做出准确评价，明确指出学生的不足，保证

教学评价质量。在评价中，通过对学生学习问题进行分析，明确教学评价任务，
进一步培养学生语言素养。例如，在 How can we become good learners ？的教学中，
在教学任务完成后，教师可以根据语言知识、语言技能等，设计相应的教学活动
和详细的学习任务，如下表格所示：围绕课内、课外的词汇知识开展活动，重点

讲解课程中的语法知识。如“aloud，loud，loudly”的辨析。aloud“出声地、大
声地”，通常与 read/call 连用，不用于比较级；loud“喧闹的”，指的是说话声
和笑声，通常和 talk/speak/laugh/sing 等词汇连用，常用比较级；loudly“喧闹地、
高声地”，可以和 loud 互换。在教学评价中，结合学习问题评价学生语言知识

积累和语言应用能力，进一步提高学生的语言技能。
在“双减”背景下的初中英语教学活动中，要想构建高效课堂，自然离不开
教学评价的辅助，经过对多元评价重要意义与具体现状的分析来看，运用多元评
价当然是十分可行且很有必要的，教师要积极创新与改革原有的评价思路，引入

多元评价主体、方法与手段等，保证在不影响教学进度的同时真正落实“双减”
政策这一教育目标，推动学生学习发展与教学质量的提高。

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