Page 61 - 新课程下初中英语大单元教学设计研究

第二章 初中英语有效教学模式

视觉感知中进入深度思考的状态，借此达成支架的初步建构，激活学生的情感认
知；要将阅读学习的目标寓于学生的具体感知中，使得他们的学习体验能够从单
一走向多元、从单向走向多纬，以支架为依托，迅速抓住主要的阅读信息资源，
借此点燃他们阅读的思维火花。以人教版初中英语教材为例，教师在教学“Where

did you go on vacation?”时，为了让学生的阅读兴趣得到充分的激发，完成支架
起点的铺设，就可以根据这一单元的主题投放趣味话题。对此，教师可以向学生
抛出这样一个话题：“What do you usually do during the holiday? Where will you
choose to go for a holiday? Who will accompany you on vacation?”这一话题的难度

系数比较低，也贴合了本单元的主题。学生对这一话题的参与度很高，所以他们
的情感会在表达中被彻底激活。在整个表达活动结束之后，教师就可以展示 2b
部分的内容，为学生抛出思考问题，铺垫他们的阅读基础。如“Jane 在这两天经
历了什么事情呢？”“Jane 对马来西亚槟城的印象是怎样的呢？”等。借助问题，

让学生迅速地进入阅读状态，为后续的深度阅读扫除障碍。而教师在将学生引入
具体的情境之后，就可以让他们对阅读内容本身展开理性的梳理。通过这样一系
列操作步骤，能够给学生带来独一无二的阅读体验，而他们在提取信息要素的过
程中，也能够形成系统化的阅读感知，读思能力和提取重要阅读要素的能力都能

够得到锻炼。
（二）支架轮廓——推进自主探究
与传统的英语课堂教学模式相比，支架式教学所构建的课堂更加注重学生
主体地位的展现。而英语的阅读本身就是文本思维和学生思维相互碰撞、相互

交汇的过程，所以教师要紧扣阅读内容的特点，让学生对整个文本内容进行自主
梳理，让他们在感知和探究中形成学习的自主性、创造性，能够搭建起支架轮
廓，借此激活英语课堂，顺利地触碰阅读的本质与核心，让学生获得更为深远的
发展。以人教版初中英语教材为例，教师在教学“How often do you exercise?”

时，就可以抓住关键点，搭建起思维框架。就英语阅读而言，从整体的视角出
发，引导学生去感知文本，抓住他们学习的底层逻辑，引导他们对阅读知识展开
系统感知。对此，教师可以向学生提出具体的要求：“Please analyze the situation
of these five high school students from the three dimensions of‘exercise’‘using the

Internet’and‘watching TV’.”在引导的时候，教师并没有直接讲解某一部分，
而是从宏观视域出发，将整篇课文分为三个系统让学生依次梳理，搭建起了学生

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