Page 62 - 新课程下初中英语大单元教学设计研究

Research on the Large Unit Teaching Design of Junior High School English under the New Curriculum
新课程下初中英语大单元教学设计研究

自主阅读的支架，这样学生就会有十分明确的阅读方向。在学生理顺了思路之后，
教师就可以让他们以思维导图的方式来呈现自己的阅读结果，将看似毫不相关的
内容进行整合和归纳，这样能够让学生的学习过程有更为独特的认知。从某种程
度上来说，自主学习是实施支架式教学模式的必然要求，它能够充分彰显学生的

主体地位。
（三）支架维度——展开多重合作
新课程背景下的初中阅读教学应该充分彰显个性，突出英语学科的属性，优
化学生的学习行为。在搭建支架这一过程中，教师可以巧用多重合作的方式，让

其成为支架式教学模式中的重要一环。在引导学生展开阅读探究的过程中，以思
考交流活动作为媒介，传播专业知识，碰撞阅读思维的火花，让学生在小组合作
中得以拓展支架关涉维度，获得阅读知识体系的自然升级。
以人教版初中英语教材为例，教师在教学“Have you ever been to amuseum?”

时，就可以借助“美国计算机博物馆”“国际厕所博物馆”“杭州国家茶馆”这
三个关键词，让学生以小组为单位展开阅读，完成对阅读知识内容的梳理。而
为了让学生的阅读更为深入，教师也可以借助一些关键句子作为触发点，让各个
小组轮流表达自己的观点。比如，文章中的“I’ve finally realized why my grandpa

loves drinking tea and collecting tea sets”就可以作为延伸点，让学生自主发表观点，
主要从“茶文化”“中国传统文化”等角度着手展开论述，发散他们的阅读思维。
总之，教学支架的搭建，能够让学生的学习深度和广度得到拓展，合作学习会辅
助支架的关涉维度更为多元，让整个阅读能够朝着纵深的方向发展。由此，学生

就会掌握更多的阅读方法和技巧，能够对阅读知识有更为深层的认知，最终也将
达成阅读综合效能提升的目的。
（四）支架模型——升级层级实训
课堂教学是一个动态生成的过程，是文本、学生与教师之间多向和多维度互

动的过程，让知识建构过程“追本溯源”。当学生的知识实践能力达到一个维度时，
就会让支架处于动态撤离的状态，会让支架重新构建，将学生带入新一轮的学习
中，实现知识的转型升级，借此搭建起无形的支架，提升学生的综合学习效力。
以人教版初中英语教材为例，教师在教学“I think that mooncakes are delicious!”
时，在文本阅读 Full Moon，Full Feelings 中，教师就可以以 Mid-Autumn Festival

作为主线，帮助学生搭建起阅读支架。在支架的帮助下，学生很快就完成了对整

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