Page 66 - 新课程下初中英语大单元教学设计研究

Research on the Large Unit Teaching Design of Junior High School English under the New Curriculum
新课程下初中英语大单元教学设计研究

点扩展成段落。在写作教学中，教师一方面要考虑到学生的观点，而当学生遇到
写作问题时，要对其进行有效的指导；另一方面，要与他们即将开展的写作活动
相结合，加以指导。在这一环节，发展学生的独立探究能力，教师提供了多种支
架，帮助学生更多地参与独立探究。

4. 协作学习
协作式学习既是教师与学生的协作，也是学生之间的协作。在支架式教学中，
为使此次写作的主旨更加明晰，教师提出问题，引导学生在小组中学习，在学生
完成写作任务后，教师可以引导学生自主检查单词拼写和句子结构，以便了解他

们的表达能力和写作能力，检查完毕后，再组织同学们分组互相评阅，通过分享
和讨论彼此的写作，学生可以发现自己写作错误之处，并在此基础上，评估写作
弱点，提高自己水平。在这一环节，他们不仅对自己的学习有更多认识，也对自
己的潜能有更好把握，提升了自我能力，提高自信心。这表明，借助支架是通过

教学而进行学习的一个重要部分，二者是密不可分的。
5. 效果评价
效果评价包括三个方面：写作的自我评价、同伴评价和教师评价。在协作学
习阶段，学生写作完成后，教师帮助学生进行自我评估和文章对比，而针对此次

写作，教师通过以下三种方式对其进行全面评估：问题支架的思考、写作的运用、
合作交流的表达。在这个过程中，教师应遵循根据学生的认知水平进行教学的原
则，针对他们不同的写作状况，适时地对他们的教学策略进行调整，让他们能够
积极地进行思考，从而调动他们的创作热情，提升他们的写作水平。对于写作材

料中出现的具有代表性的错误，教师将它们收集并集中评价，以便更好地使学生
理解它们所反映的问题，从而更好地解释并更正错误。

四、支架式教学模式在初中英语听力教学中的应用

（一）搭“脚手架”

教师根据“最邻近发展区”的要求，围绕当前的学习主题构建概念框架，即
在学生的“最近发展区”内，把教学目标分解为阶段性目标，并设计完成目标的
合理教学活动、具体而言，在教学活动之前，教师应根据初中英语课程标准的教

学目标要求，结合教学内容和学习者的具体情况，找准学习者的“最近发展区”，
从“知识和技能”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度，确定本节课

58