Page 67 - 新课程下初中英语大单元教学设计研究

第二章 初中英语有效教学模式

的教学目标、步骤、流程等，教师根据学生的实际发展水平、教学目标的层次关
系、知识的类型特征等合理选择支架类型，为学生的问题解决提供支持，引导学
生积极探索，且搭建的“脚手架”会随着学生问题解决能力的增强而逐步消退。
在听力课前，教师针对所要学习的内容，可以把复杂的学习任务进行分解，

设计与主题相关的听力活动，可以提前布置预习作业让学生熟悉将要学习的知
识，还可以设计一些同伴互动的环节，通过多样的形式帮助学生感知学习，在任
务完成的过程中，掌握听力学习的方法。以听力材料“Atrip to Japan”为例，其
主题为“日本旅行”教师导入主题时可以问学生：“If you have a chance to travel

abroad，where do you want to go? Why?”学生可以自由地表达自己的想法，通过
回答该问题，学生会把已有的描述地方的词汇和知识与话题关联起来：当有学生
提及想去日本旅行时，教师可以继续追问他选择的理由，引导学生对日本的名胜
古迹进行回忆和介绍，以此，自然过渡到听力的主题，有利于减轻听力的难度，

消除学生的焦虑感，并且可以适当提高他们对听力的兴趣。
（二）进入情境
教师通过设置一定的情境，以故事、问题或者生活中的某一现象等形式将学
习者带入疑虑好奇的情绪与思维经验上的矛盾冲突之中，由此激发学生的兴趣和

探究的欲望以问题创设情境时，一定要设定在学生“最近发展区”中，这样既能
够激发学生的挑战欲，又能确保学生具备解决问题的知识经验和能力。例如，教
师可以依据学生感兴趣的或者贴近学生日常生活的话题设置问题情境，引发学习
者的认知冲突，激发他们的学习动力。还是以“Atrip to Japan”为例，假如教师

在课前发现学生对日本不太了解，以往的英语知识不能辅助当前的听力需求，教
师就要提供帮助教师可以在听力前播放有关日本的视频，介绍日本的风土人情和
名胜古迹，在观看的同时让学生思考几个问题。例如让学生预测接下来要听的材
料可能会涉及视频中的哪些内容？哪些词汇会在下面的听力材料中出现？此类问

题设置的目的可以培养学生的预测和想象力，帮助他们在脑海里形成相关的概念，
进一步激发学习兴趣。
（三）独立探索
这个环节中，教师要给予学生充分的尊重和信任，放手让他们独自探索，根

据自身的能力和特点找寻合适的解决问题的方法，最终达到独立解决问题的目的，
在学生独立探索之前，教师应当帮助学生设定研究的目标和问题，为学生提供合

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