Page 95 - 新课程下初中英语大单元教学设计研究

第三章 核心素养下初中英语单元整体教学

篇阅读语篇。语篇一（SectionA 1a-1c）是一段关于日常行为准则探讨的对话。
语篇二（SectionA 2a-2c）是一段关于行为举止讨论的对话。语篇三（SectionA
2d）是一段关于参观美术馆需遵守的规则的对话。语篇四（Section A 3a-3c）以
诗歌的形式讲述在成长过程中从因规则与母亲发生冲突到逐渐理解的过程。语
篇五（Section B 1a-1e）是一段关于考试迟到能否获得补考机会的对话。语篇六

（Section B 2a-2e）是一篇关于中学生刘宇与父母因人生规划而产生分歧的阅读
语篇。Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes. 的核心语言主
要围绕规则展开，包括对规则辩证性的理解与表达，基于共情、理解和互相尊重

的角度进行有效沟通等，但其在写作板块仅有一个写作支架，缺乏示范作用。因
而，补充一封刘宇驳斥父母“减少跑步训练，以考大学为目标”观点的书信，以
更好地衔接单元教学内容，为学生的有效输出提供明晰的参考。
（二）分析学生情况，明晰教学逻辑

教学对象为九年级学生，他们具备一定的学科知识储备和批判性思维能力。
同时，该年龄段的学生正逐步形成自己的三观，自主意识较强。在单元话题理解
方面，经过人教版教材七年级下册 Unit 4 Don’t eat in class 的学习，学生对规则
话题已有初步了解，他们对规则和其他社会观念有自己的判断和见解，但缺乏辩

证思考规则的能力，对规则的理解较为片面。在单元语言知识方面，前两个单元
关于被动语态一般现在时和一般过去时的学习，为本单元含有情态动词的被动语
态学习奠定了基础，学生能听懂、读懂并简单描述家庭和社会中的常见规则，但
在言语表达方面缺少经验。

基于对单元语篇的整体解读和对学情的深入分析，结合核心素养，提炼出单
元主题意义为“规则下的自由”，包含感知与注意规则、理解与遵守规则、协商
与优化规则三个主题意义学习维度。

二、基于教材和学情分析，制定单元整体教学目标与课时教学目标

基于教材和学情分析，立足核心素养，最终确定了如下具有整体性和关联性
的单元整体教学目标：通过本单元学习，学生应能够：
第一，观察与辨析无处不在、各式各样的规则，批判、辩证地看待规则，有

理有据、有条理地表达对规则的理解（思维品质）。
第二，多角度逐步建构并表达对规则的认识，运用含有情态动词的被动语态

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