Page 92 - 新课程下初中英语大单元教学设计研究

Research on the Large Unit Teaching Design of Junior High School English under the New Curriculum
新课程下初中英语大单元教学设计研究

辑结构上，根据大概念形成的因果逻辑组织教学内容，使教学内容各部分之间形
成符合大概念形成的“条件—结果”关系结构，学生在学习教学内容的过程中步
步为营、环环相扣地建构与生成大概念。在时序结构上，根据大概念形成的活动
过程及其内在逻辑安排教学内容的先后顺序，使学生的学习过程顺应大概念的形
成逻辑。

从核心素养的形成来看，教学中存在文本、活动、意义三重逻辑。教学内容
是文本，教学的文本逻辑决定着学生能够“学什么”。学习操作是活动，教学的
活动逻辑决定着学生可以“怎么学”。核心素养是意义，教学的意义逻辑决定着
学生将“得到什么”。教学的基本逻辑是学生通过学习教学内容而形成核心素养。
教学在具体行进中是由文本引发活动并形成意义，教学的文本逻辑影响活动逻辑
进而影响意义逻辑。但在教学设计时，教师要逆向推理，从意义逆推到活动再逆

推到文本，教学的意义逻辑决定活动逻辑进而决定文本逻辑。教学所要形成的大
概念是教学内容围绕的主题，遵循大概念形成逻辑的教学活动是教学内容设计的
主线，这是指向核心素养的课堂教学在内容设计上的根本依据。
2. 基于大概念的单元教学内容设计步骤
以大概念为主线设计教学内容可以按照以下步骤进行：第一步，根据核心素

养与教学目标提炼和聚焦大概念。核心素养是对学生行动倾向性的描述，教学目
标是对学生学习结果的描述，大概念是对学生观念内容的描述，三者对学生来说
是内在一致的。从考量特定的核心素养和教学目标需要什么样的大概念出发，教
师可推导出学生在教学中所要建构和形成的大概念。第二步，以大概念为视角，
分析“新课标”、教科书或其他资源，挖掘相关内容对学生大概念建构的价值和
意义。教师可从主题、文本或语篇、事件、知识等方面对教学内容进行意义挖掘。

第三步，根据大概念的形成逻辑构建教学内容的逻辑结构。教师要按照大概念形
成的“条件—结果”逻辑分析教学内容，使教学内容之间建立起支持大概念形成
的内在逻辑。如果所准备的教学内容不足以有效支撑大概念的形成，教师可能需
要返回上一层次，寻找更多、更适切的教学内容，甚至返回更上一个层次，以调

整和优化大概念。第四步，根据教学内容的逻辑结构安排教学内容的时序结构。
教学内容的时序结构就是教学内容呈现的先后顺序。学生按照这个结构有序接触
和利用教学内容，开展学习活动，建构大概念，形成核心素养。
以现行人教版义务教育英语教科书八年级下册第二单元为例。根据本单元的
教学目标，可提炼出本单元聚焦的大概念为“volunteering/offer help”（助人为

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