Page 99 - 新课程下初中英语大单元教学设计研究

第三章 核心素养下初中英语单元整体教学

标，规划育人蓝图，把长远的育人目标细化到具体的单元的学习中，聚焦学生学
完单元所形成和表现出的核心素养。
（二）践行英语学习活动观，推进“教—学—评”一体化
学习活动是单元教学目标达成的基本路径。本案例的活动设计具有以下三个

特点：一是体现目标导向，即围绕单元教学目标设计活动，所有活动均指向单元
教学目标；二是体现英语学习活动观，即以英语学习活动观为引领，用相互关联、
层层递进的学习理解、应用实践、迁移创新类活动设计教学，并将思维、语言融
入实践活动中，落实学科育人；三是体现“教—学—评”一体化，即注重对各教

学要素相互关系的分析，设计并实施目标、活动、评价相统一的教学。
（三）采用多种评估工具来开展持续性评价，落实“教—学—评”一
体化
本案例的教学评价不是在单元结束时进行的，而是贯穿单元教学全过程，实

现以评促教、以评促学，发挥评价对教和学的反拨作用。首先，本案例采用学生
自评、互评、师评量表，引导学生根据教学目标评价和反思学习成效，为总结和
改进学习提供参考和支架。在这一过程中，教师及时诊断学生学习过程中的问题，
根据需要提供必要的支架和及时反馈，帮助学生达成预设目标。其次，本案例采

用逆向设计，确定预期学习结果和评价设计，发挥目标导向的激励作用。再次，
本案例基于单元教学目标，从单元整体角度开展持续性评价，通过持续性单元输
出活动检验学生能否围绕主题建构生成新的解决问题的方法。
总之，在单元整体教学设计中，研读单元教学内容是前提，厘清教材内容是

关键，逆向设计是手段。“教—学—评”一体化设计与实施是落实核心素养培养
目标的重要抓手。单元整体教学设计能助力学生在完成学习后生成新的认知，解
决问题的思想、方法及价值观，对学生产生深远影响。

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