Page 120 - 新时期思想政治教育理论与实践

Theory and Practice of Ideological and Political Education in the New Era
新时期思想政治教育理论与实践

从而提高课堂效率。微课呈现形式有很多，根据不同的课程内容，可以与翻转课
堂形成对接，借助网络交互平台推出学习指导，让教与学延伸到课外，既能提高
学生自学能力，又能提升课堂效率，达到事半功倍的效果。
2. 优化教学，突出主体

新课标指出：在教学中要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在以学生
为主体的自主探究式学习中，移动终端设备有着其他的教学手段无可比拟的优越
性。已经有很多移动学习设备，如 iPad、电子书包、包括很多可以安装在智能手
机上的学习软件走进了课堂，掀起了教与学的方式的巨变。教师通过设计任务活

动，让学生亲身体验学习的过程，培养学生多方面能力，让学生从被动学习变为
主动探索。
例如，在教授三年级课“我爱家乡山和水”时，教师课前先请学生从各种渠
道了解自己的家乡，收集并整理有关自己家乡的资料图片，发送到网络班级空间

中，学生先互相浏览。课上，学生先在小组内用 iPad 展示自己收集的家乡资料
并介绍自己的家乡，互相提意见，补充，再全班汇报。网络资源的优势使课堂容
量扩大了许多倍，成为学生自主学习的重要工具。教师可以时常走到学生中间，
对展示的材料不断加以指点、评价，针对问题，师生共同讨论，促进了师生互动

和生生互动。这样，不仅培养了学生信息素养，而且提高了学生主体地位。在这
个过程中，学生对家乡的自豪感和祖国的热爱之情也油然而生。
如果说移动设备的使用对中低年级学生的助力主要是开阔了视野和资源分享
面，那么对高年级学生而言，在课堂上巧妙地运用移动设备则有助于彻底改变教

与学的方式。例如，在五年级“古代科技耀我中华”一课上，教师讲到古人面临
岷江的水患问题想出了修建都江堰的办法，在了解了都江堰基本构造后，请学生
利用手中的 iPad，自己试着设计都江堰的鱼嘴、飞沙堰、宝瓶口三大主要部分
的位置，并试着和同桌讲一讲设计思路。学生各自饶有兴趣地进行了各种探索尝

试，设计出来的方案多种多样。用白板进行演示汇报的过程更引发了同学们的激
烈讨论，思辨由此产生，学生也深深体会到了设计者之难。待教师在播放了李冰
父子设计的都江堰原理后，学生才恍然大悟，却也不得不由衷赞叹：古人的智慧
真了不起！整个学习的过程中，教师都是顺着学生的困惑点进行引导。这节课中，

对信息技术手段的运用之妙不仅在于借用 iPad 让学生成为学习的主体，更在于
四两拨千斤地引导学生通过学习体会古人的科学智慧之高，激发学生的民族自豪

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