Page 124 - 新时期思想政治教育理论与实践

Theory and Practice of Ideological and Political Education in the New Era
新时期思想政治教育理论与实践

二、初高中思政课教学衔接的理论基础

（一）发展性教学理论
发展性教学理论强调教学不能仅仅局限于学生认识能力的发展，而应指导学
生们理解学习过程，熟练掌握学习方法，以促进他们的全方位发展。同时，教学

过程中要注意培养学生的观察力、逻辑思维能力和实际操作能力，争取以最佳的
教学效果促进学生发展的最优化。发展性教学理论对初高中思想政治课法治教育
的衔接具有重要的指导作用。初中阶段，政治课教师在课堂教学中要根据学生的
身心发展特点选择教学方法，尽可能激发初中生接受法治教育的热情和兴趣，使

他们产生强烈的学习动力。这有助于学生养成法治学习的习惯并总结出适合自己
的法治学习方法。到了高中阶段，思想政治课的法治教育内容难度相比初中会有
所增加，这时，学生在长期学习中形成的逻辑思维能力可以指导他们对新旧知识
进行加工整合，实现有效衔接，帮助他们快速投入高中阶段的法治学习中。

（二）循序渐进教学理论
循序渐进教学理论，它是指教学应当依据学生的认知发展顺序和学科的逻辑
体系进行，从而引导学生对基础知识的系统把握，培养学生缜密的逻辑思维能力。
这一教学理论指导教师要按照初高中思想政治课教材的系统性进行教学。学生对

于知识的学习和认识是一个逐步深化的过程，法治教育内容本身也具有系统性和
层次性。因此，初高中思想政治课教师首先应当深入领会法治教育内容在教材中
的系统逻辑，并结合学生的实际情况和特点，再开展法治教育。同时，教学过程
应当呈现出由易到难、由浅入深的总趋势。初中与高中阶段法治教育的衔接，需

要两个学段的共同努力，只有初中阶段打好基础，高中阶段又及时复习巩固，才
能优化衔接效果。因此，在法治教育衔接过程中，要把握好教学节奏，切忌急于
求成，让初中阶段的学生在由简单到复杂的法治学习中逐步提高学习能力，为高
中阶段的学习做好铺垫。

（三）元认知理论
元认知简述为，对认知的认知。是指个体对自己认知活动的认知，它包括两
个成分：一是对认知过程形成的观念和知识，储存在长时记忆中；二是对认知行
为的调控，储存在工作记忆中。元认知理论可以帮助学生意识到学习情境中的变

量，并分析这些变量产生的影响，以提升自己对学习目标的意识水平。由此，学

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