Page 87 - 新时期思想政治教育理论与实践

第三章 小学道德与法治课教学实践

从班级活动的角度，将具体的案例作为支撑，促使学生的不同发展需求得到满足，
在此基础之上，将各式各样的教学方法引入课堂当中，教师从课堂话题的角度，
促使学生的活动视野有效得到拓宽，如此一来，学生的道德观念才会变得更加完
善，确保学生的综合素养有效得到提高。

二、基于核心素养下小学道德与法治课堂教学策略

（一）更新教学理念
在小学道德与法治课堂教学过程中，教师应基于核心素养，及时更新自身教
学理念，加强对课堂教学的重视，不断优化课堂教学方法，促进道德与法治课堂

教学质量的有效提高。小学道德与法治课程的基础理论知识十分重要，既能帮助
小学生形成正确的价值观与人生观，也能使其更加高效、轻松地掌握品德知识。
因此，小学道德与法治教师需在核心素养背景下，积极转变传统教学理念，给予

学生更多自主学习的空间和时间，改革学生学习被动的现状，使学生学科核心素
养得到较好培养。由于小学生年龄相对较小，自主学习能力与理解能力都有待提
高，所以道德与法治教师在实际教学期间，应注重引导学生主动、积极参与课堂
学习，激发小学生对所学知识的探知欲，并依托问题导向教学法，为学生营造自
主思考的机会与空间，使其在思考与学习中能不断提高自身理解能力，以此达到

拓展小学生思维能力的目标。例如，在讲解“生命最宝贵”一课时，道德与法治
教师可向学生提出“与父母交流沟通，了解自己在成长期间是否做出过危险的举
动，并说出你认为生活中哪些事情是十分危险的”教学问题，让学生能依托教材

知识，通过实践的形式回答教学问题。如此一来，既能调动学生学习课堂教学内
容的积极性，也能加深学生对所学知识的印象。另外，道德与法治教师还应及时
明确课程教学目标，充分发挥核心素养的积极作用，使学生能更加清晰、直观地
明确课堂重难点知识，促进教学质量的有效提高。
（二）发挥学生主体作用

在小学道德与法治课堂教学中，教师应在核心素养背景下，充分发挥小学
生在课堂学习的主体作用，全面落实素质教育理念，使小学生能积累丰富的情感
体验，从而为培养其良好的核心素养夯实基础。传统小学道德与法治课堂教学期

间，多数以教师为主体，学生只能一味被动接受教师传授的理论知识，这使得学
生学习思维发展受到了束缚。而随着素质教育的持续深入，越来越多教师明确了

75