Page 109 - 语文高效课堂理论与实践

第三章 情境教学法在高中语文阅读教学中的应用

阅读能力。其中，形真主要是指形象真切，即教师要将抽象的知识符号转化为具
体可感的形象，拉近学生与文本的距离；情切主要是指情真意切，即教师在情境
创设中要投入真情实感，以教师的情感激发学生的情感；意远主要是指意境深远，

即情境的创设不局限于课堂上，而是可以带领学生到大自然中亲身体验观察，插
上想象的翅膀，在深远的意境中充分发挥想象力，形成自己的独特体验与感受；
理蕴其中主要是指蕴含理念，即教师所创设的情境要始终围绕着课文的中心思想

和内容进行，使每个不同的情境都统一于课文的中心。情境教学法的上述特点，
能够帮助学生再现生动的阅读情境，将复杂的课文内容深入浅出地表达出来，这
样一来，学生就会对文本内容产生一种亲切感，有主动阅读的意愿，那么阅读起
来也会对文本内容有自己的思路和理解，且这种依靠内在动力所保留下来的对文

本的理解也会更为持久，久而久之便会逐步提高学生的阅读能力。

第二节 情境教学法在高中语文阅读教学应用中存在的问题

一、高中语文阅读教学课堂中存在的问题

阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思维碰撞和

思想交流的过程，它是一种对学生进行阅读训练的活动，其最终目标是为了让学
生通过这种活动培养和提升其独立阅读能力。因此，必须关注学生在高中语文阅
读课堂中的实际情况是怎样的，才能摸清高中语文阅读教学课堂中存在的问题。
所以，笔者归纳的问题主要集中在学生身上。

（一）学生缺乏阅读兴趣
兴趣是最好的老师，是推动人们认识事物、探求真理的重要动机。2017 年
版新课标也提出“高中阶段要求学生在课内外加强阅读，培养阅读的兴趣和习惯，

提升阅读品位，掌握阅读方法，提高阅读能力。”然而，在实际的调查中，笔者
却发现高中生缺乏阅读兴趣。
当问到同学们“你阅读的目的是什么？”这个问题时，仅有五分之一的学生

对阅读有着浓厚兴趣。接下来，问道“你每周主动阅读的时间有多少？”近六成
的学生主动阅读的时间少于 30 分钟，只有 15.65% 的学生阅读时间较长，在 60
分钟以上。问到“一学期你大概能读几本书？”时，有 65% 左右的学生的阅读

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