Page 112 - 语文高效课堂理论与实践

T 语文高效课堂理论与实践
heory and Practice of Efficient Chinese Classroom

学方法？”这一问题时选择讲授法的学生最少，仅占总人数的 28.57%。但是当
问到“你的语文老师在阅读教学中常用哪些教学方法？”时，有八成的学生选择
了讲授法。学生的想法与教师的做法背道而驰，由此可见，学生并不喜欢充斥大

量知识讲解的讲授型阅读课，在这样的课堂上阅读兴趣自然降低。
学生大部分时间在学校度过，这就意味着语文阅读课是培养学生阅读兴趣的
主战场，这与教师的有意引导有很大关系。但总的来看，教师这一点做得并不好，
不仅直接将阅读结果讲给学生，让学生失去了自己阅读、探索的机会，还将大部

分阅读课上成了学生不喜欢的讲授课。这说明，教师缺少在阅读教学中培养学生
阅读兴趣的意识，对此并不重视。
（二）教师很少给予学生锻炼阅读能力、运用阅读方法的机会
无论是学生的阅读理解力、鉴赏力，还是灵活地运用阅读方法都需要在实际

操作中通过真正的运用才能有所进步。然而，实际教学中学生很少能够真正锻炼
到这些。原因在于教师很少为学生提供锻炼阅读能力、运用阅读方法的机会。一
方面，教师主观上不够信任学生。他们认为如果给予学生自由阅读的时间，学生
会变得懒散、思想不集中，趁机说题外话或做一些与阅读不相关的事情，降低了

阅读效率，最后还是要由教师额外占用课堂时间帮学生分析文本、梳理知识。不
仅浪费时间，还影响教学进度，同时对学生作用不大。在教师访谈中，笔者问道
“您认为学生除了阅读能力不足之外，具体还存在哪些问题呢？”这一问题是，
教师反映了学生自由阅读时的种种不良表现。可见，教师对学生不够信任，所以

很难做到在阅读课堂上“放权”，让学生在自由的阅读实践中锻炼以阅读理解力、
鉴赏力为核心的独立阅读能力，使用所学的阅读方法。另一方面，教师过于重视
知识传授，忽视了为学生提供锻炼阅读能力、运用阅读方法的机会。知识与能力
是语文课程中包含的重要内容，教师在阅读课堂中重点讲解是正确的。但是，要

想将知识内化为学生的能力，就必须让学生在实践中运用，否则学生只是在机械
地学习知识，死读书。在教师访谈中，笔者问道“您在阅读教学中常用哪些教学
方法帮助解决上述的问题呢？”三位教师中有两位表示绝大部分阅读课都用讲授
法。再结合笔者对阅读课堂的观察可知，教师在阅读教学中没有调节好知识传授

与能力训练之间的“度”，将阅读课堂变成了充斥大量知识讲解的、死板的课堂。
根据上述分析，我们能够看出教师在阅读教学中忽视让学生投入阅读实践中
锻炼自己，导致学生没办法学以致用。这是造成学生阅读理解力、鉴赏力低下，

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