Page 113 - 语文高效课堂理论与实践

第三章 情境教学法在高中语文阅读教学中的应用

阅读教学方法掌握不佳的关键因素。
（三）教师的阅读教学方法使用不当
阅读课堂中教师是学习活动的组织者和引导者，阅读教学方法的运用直接影

响着学生的学习效率和教师的教学效果。新课标也着力强调教师要灵活运用多种
阅读教学方法。但调查结果显示，教师的阅读教学方法存在使用不当的问题。
当笔者问学生“你希望教师在阅读教学中能够运用以下哪种教学方法？”这
一问题是，在讲授法、问答法、合作探究法、读书指导法、情境教学法这五种方法中，

超过半数的学生希望教师能够运用合作探究法和情境教学法，仅有 28.57% 的学
生希望教师继续运用讲授法。因此，从学生角度看，讲授法并不受欢迎。当问到“你
的语文老师在进行阅读教学中常用哪些教学方法？”时，选择讲授法的学生竟达
到 78.91%，其次则是问答法，占 66.67%。从调查结果来看，情境教学法是用得

最少的，占 39.46%。讲授法和问答法在教学实践中很常见，对学生来说并无新意。
那么，在这两种教学方法主导下，学生的阅读学习成果如何呢？接下来，笔者问
道“语文老师在阅读课上传授的知识你都能掌握吗？”超过半数的学生对教师传
授的知识掌握得不好，只有少数学生消化得较好。这说明，对于教师直接传授的

知识，学生的学习效果不佳。在教师访谈中，笔者针对教师阅读教学方法的使用
情况也问了几个问题。当问到“您在阅读教学中常用哪些教学方法帮助解决上述
的问题呢？”从三位教师的回答中可看出，有两位老师的阅读教学方法以讲述法
为主，中间穿插一点问答，这两种方法是教学实践中很多见，比较传统。只有第

三位老师提到她尝试运用不同的阅读教学方法，帮助改善学生的阅读困难。
从学生和教师的反映来看，教师将目光过于集中在讲授法这一阅读教学方法，
或者以这种阅读教学方法为主，辅之以合作探究法、问答法。但是，这些教学方
法都是较为常见的，还是以教师为主体施加到学生身上。从根本上讲，学生并未

摆脱被动听讲的局面，这种阅读课学生的学习效果是不理想的。因此，教师的阅
读教学方法使用不当也是导致上述问题的重要原因之一。

三、归因分析：教师教学忽视了真实学习情境的创设

结合上述产生问题的原因，笔者发现高中语文教师在对学生进行阅读引导时，
没有抓住“创设真实的学习情境”这一理念来运用阅读教学方法，对课标和教材
的精神领会得不够。这是影响教师不重视培养学生的阅读兴趣，很少给予学生锻

101