Page 111 - 语文高效课堂理论与实践

第三章 情境教学法在高中语文阅读教学中的应用

（三）学生的阅读方法掌握得不够好
达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”良好的阅读方法能够帮
助学生更好地解决阅读疑难问题，提高阅读效率和质量，达到事半功倍的效果。

只有掌握了阅读方法，学生才能在阅读活动中如鱼得水，主动运用它们理解、分
析文本，进而不断提升自身的独立阅读能力。但通过调查，笔者发现学生的阅读
方法掌握得不够好。
当问到学生“你在阅读过程中遇到不理解之处，常用以下哪些方法帮助解

决？”大部分同学选择请教老师、与同学讨论和请教家长。仅有 28.57% 的学生
能够自己解决阅读疑难。这说明大部分学生遇到阅读疑难时，需要借助外界力量
来帮助他们解决。可见，学生并没有很好地掌握阅读方法。当问到“你能灵活地
将多种阅读方法运用到不同类型的文本吗？”4.08% 的学生不能将平时所学的阅

读方法灵活运用到不同类型的文本中，49.66% 的学生仅偶尔迁移应用。这表明，
大部分学生他们不能灵活运用阅读教学方法。由此可知，高中生在阅读活动中存
在阅读方法掌握不佳，不能灵活运用的情况。
综上所述，通过对学生进行问卷调查，我们发现了阅读教学课堂上学生存在

缺少阅读兴趣；阅读理解力、鉴赏力较差；阅读教学方法掌握得不够好这三方面
的问题，那么造成这些问题的原因是什么呢？笔者认为学生在阅读课堂上的种种
表现主要受到教师的引导，所以原因要从教师身上找。

二、导致高中语文阅读教学课堂出现问题的原因

（一）教师不重视培养学生的阅读兴趣
语文阅读是一个过程，在课堂上如果让学生自行阅读，那么阅读成果是参差
不齐的，而且在有限的时间内学生自己不能将文本中的重点内容全部自己弄明白。

因此，为了提高教学效率，保证教学进度，教师在阅读教学的课堂上将学生独立
阅读的过程变为直接带领学生分析、鉴赏课文，并将文本中蕴藏的知识点加以提
炼，呈现在学生面前。导致学生失去了独立阅读的机会，学生对阅读过程毫无体
验感，教师讲什么就听什么，自然体会不到阅读的乐趣。在这样的阅读教学中，

教师一味讲解忽视了学生的感受，没有做到将文本与学生的兴趣点相结合，没有
做到让学生在真实的阅读实践中体会阅读乐趣，不重视培养学生的阅读兴趣。另
外，在问卷调查中，笔者问学生“你希望教师在阅读教学中能够运用以下哪种教

99