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T 语文高效课堂理论与实践
heory and Practice of Efficient Chinese Classroom

经历。）
小组分享：“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。”明确：这
里运用了比喻的修辞手法，将月光比作流水，月光本来是静态的事物，这里将月

光比作了流水，化静为动，体现了月光的流动感。
小组分享：“薄薄的青雾浮起在荷塘里。”
教师：这句话用“浮”描写雾，表现出了雾的什么特点？
明确：表现了雾的轻和薄，而且有生命力般缥缈、缭绕在荷塘里，很有画面

感，让人身临其境。
小组分享：“叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样，又像笼着轻纱的梦。”明确：
这里运用了比喻的修辞手法，把薄薄的青雾笼罩下的荷叶荷花比作梦，虚实相生，
更贴切地表达了朦胧月色下荷花飘忽的姿态。

以下为本节课的细读步骤二：知人论世，分析情景交融的写作手法。
教师：我们都知道一切景语皆情语，作者在写景的同时，有没有写他的情感
呢？他的情感是如何变化的？又是如何体现出来的？
明确：作者在文中写了情感变化。从心里颇不宁静到自由，再到享受，孤独，

最后又回到了内心的无奈。在开头，作者便写出了“这几天心里颇不宁静”为全
文奠定了情感基调，接着在月下荷塘中独处，内心觉得自由享受，在第六自然段
中又通过没精打采的路灯以及热闹的蝉声和蛙声等景物侧面写出了自己内心的孤
独，最后用无福消受嬉游的乐趣又再一次说明自己的无奈之感。在本篇文章中，

作者用一条明线写出了自己的行踪，用一条暗线表达了自己的情感变化，这种明
暗交织的思路，使得本文的情景交融不露痕迹，犹如浑然天成。
教师：那么作者为何会有这种情感上的变化呢？
明确：（知人论世，联系时代生活）本文写于 1927 年，当时作者正在清华

大学任教，文中的荷塘指的正是清华大学清华园里的荷塘。在这一年里，他一边
教书研究学术，一边深陷大革命失败后的社会黑暗以及动荡不安中，作为知识分
子的他既想弃笔从戎投身革命，但又考虑到自己的妻儿家人，此时的他内心十分
矛盾复杂，于是便在某天晚上只身一人来到荷塘前散步，写下了这篇经典散文《荷

塘月色》。
以下为本节课的细读步骤三：创设活动情境，还原文本画面。在理解本文意
境、景物特点、情感基调的基础上，让学生描绘出一幅月下荷塘图，绘画时应注

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