Page 122 - 语文高效课堂理论与实践

T 语文高效课堂理论与实践
heory and Practice of Efficient Chinese Classroom

（四）以表演体会情境，增加课堂体验
我国情境教学法创始人李吉林老师认为，情境教学法的实施应做到“把课程
内容与儿童活动结合起来”，学生是学习的主体，我们要给学生充分发展的空间。

阅读教学是教师与学生、教材与学生、学生与学生思维的碰撞，一堂课的效果如
何，应当首先取决于学生学得如何。如果一节课中教师活动占据了绝大部分时间，
而留给学生的思考时间却很少，那么学生在这样被动听讲的状态下，课堂参与度
非常低，思维自然也就不会被调动起来。因此，在运用情境教学法进行阅读教学

时，教师可以借助一定的表演活动来创设情境，让学生担任文本中的角色并即兴
表演出来。这时，文本中的角色就不仅仅是停留在书本上了，而是变成了班里的
同学，这样一来，学生对文中的角色必然会产生一定的亲切感，对文中角色的内
心世界也能体会得更加深刻。

在阅读教学中，当学生初步了解文章，理清文章思路后，教师可以让学生分
角色朗读课文，也可以让学生分角色扮演，设身处地体验文本角色的喜怒哀乐等
情感。例如，统编版语文教材必修下册的课文《雷雨》后的学习提示为：《雷雨》
的台词一直为人称道，要深入体会台词对揭示人物内心活动、推动情节发展的作

用。该作品以 1925 年前后的中国社会为背景，描写了一个带有封建色彩的资产
阶级家庭的悲剧。但文中的剧情此起彼伏，且周朴园、鲁侍萍、周冲、繁漪等主
要人物关系错综复杂，矛盾冲突不断，再加上作品的写作年代与学生现在生活的
年代相差甚远，因此学生很难理解各个人物的性格及内心世界。因此，对于《雷

雨》的阅读教学，教师可以在学生了解了基本的写作背景以及文章脉络后，采用
角色扮演的方式，将学生划分成不同的小组，将周朴园、鲁侍萍等角色进行分配，
选取经典场景“周朴园和鲁侍萍三十年后意外重逢并相认”让学生进行即兴演出
并选取代表小组进行展示。这有助于帮助学生深入体会主人公周朴园伪善冷酷、

自私狡诈以及鲁侍萍善良正直、备受欺辱压迫的形象及各自的内心世界，同时也
有助于改变学生在阅读学习中一直处于被动状态的局面，突出学生的主体地位，
使学生们都能参与到阅读课堂的情境创设中来，提高学生的课堂参与度。

三、构思情境教学环节，提升教学效果

高中语文教材中的文章文质兼美，几乎每一篇文章都有特定的情境，而一个
情境正是一个整体，正所谓“作者胸有境”，在特定的情境中包含着作者想要抒

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