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第三章 情境教学法在高中语文阅读教学中的应用

意结合文章景物描写的特征，同时也要充分发挥自己的想象力，尝试还原出作者
为我们描绘的真实情境。
以上是笔者对于《荷塘月色》一课重点内容的教学设计。笔者在细读环节主

要设置了三个教学步骤。第一个步骤通过开展小组活动来创设情境，让学生以小
组为单位进行朗读和赏析文本语言特色，充分展开想象，进入美的意境中。第二
个步骤创设生活情境，引入写作背景，通过知人论世让学生了解到朱自清当时生
活的社会状况，便于学生体会作者内心的复杂心情。第三个步骤创设活动情境，

让学生通过绘画的形式再现文本画面，不仅有助于学生在情境中欣赏文章美景，
把握文章写景技巧，同时也有助于提升学生的审美能力和想象力。
（三）深化情境，增强语感
在阅读教学中，学生通过初读和细读，能够对文章的写作思路及重点语段进

行整体理解与把握。但学生的阅读鉴赏能力，不仅在于能够对文章好词好句及各
种表现手法的理解，还在于能对文章的精妙之处进行研读和赏析，与作者达成某
种共鸣，而要做到对文本的精华之处进行赏析，主要做法就是在精读中凭借深化
的情境引导学生体会语感，抓住了语感便抓住了语言最本质的东西。

1. 在比较中体会语感
作比较是学生鉴赏语言、体会语感的重要方式之一，通过对文章语言的增删、
对比、替换，学生能够在这种比一比、读一读中体会到形象与空洞、整齐与错乱
的区别，便于学生在比较中加深对词语的感受，体会文章用词的精妙之处。

在《荷塘月色》一课的教学中，教师可在学生初读和细读文本后，引导学生
进行精读，体会文章的精华之处，增强学生的语感。例如，为了让学生理解“泻”
对于增强语言美感的作用，便可以运用替换字词的方法，让学生在情境中将原文
的字词与改动后的字词进行比较：

教师：同学们，通过文章优美的语言描绘，我们已经体会到了荷塘的美感。
那么如果我们将文中的“泻”变为另一个字“照”，大家觉得哪一个更能体现画
面的美感？
原文：月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。改写：月光如流水

一般，静静地照在这一片叶子和花上。
教师：“泻”字带着三点水，是与水有关的，我们之前学习过“一泻千里”
这个成语，试想一下这个成语带给你了什么感受？你的脑海里能浮现出什么画面？

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