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第四章 高中语文古诗文生活化教学策略

第四章 高中语文古诗文生活化教学策略

第一节 古诗文生活化教学概述

一、理论基础

（一）建构主义教育理论
建构主义属于认知心理学。建构主义认为学习者应该基于原有的知识经验基
础上，主动与外部世界建立联系，对信息进行进一步加工与处理。即以学习者为
中心展开学习活动，强调知识的主动吸收性，而非被动接受。建构主义强调情境

对意义建构的作用、对学生学习环境的设计等，它认为学习具有社会性、情境性、
主体性和反思性。
（二）有意义接受说

有意义学习是美国教育心理学家奥苏伯尔提出来的。他将“意义学习”看作
是“将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和
实质性的联系”。实现这种学习，就需要把外在条件与内在条件相结合。有意义
接受学说强调学习材料与学习者之间互动的关系，注重学习的迁移，进而增加学

习者对知识的吸收与运用。
（三）情境认知与学习理论
情境认知理论与学习理论是 20 世纪末研究理论领域的主流。情境认知理论
认为，情境是一切认知活动的基础，学习的发生必须基于情境。即主张于具体情

景中进行知识的传授。该理论的发展促进了教学与课程的变革，对后世的理论研
究有深远影响。情境决定了认知过程的本质，是一切认知活动的基础，在日常任
务中也常常得到体现。
（四）国内外生活化教学理论

1. 国内生活化教学理论研究
从原始的教育活动来看，当时的教育内容主要是针对生存技能方面的教学。
受教育者向教育者学习日常生活中最实际的生活经验。例如，怎样捕捉兔子、野

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