Page 128 - 语文高效课堂理论与实践

T 语文高效课堂理论与实践
heory and Practice of Efficient Chinese Classroom

指导：一泻千里能让我们联想到一条长长的河流气势豪放地奔流而下，如同
长虹般流淌，场景十分的壮观。李白的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”便
充分展现了一泻千里一词的壮观景象。之后可以展示一些江河奔流而下的动态图

再次让学生感受“泻”所描绘的画面。
明确：用原文中的“泻”更好。本指液体快速地流动，是动态的，能唤起人
们对流水的想象，在这里作者将月光比作了流水，让我们能够想象到月光动了起
来，赋予了月光一种动态的生机感，将月色如水的意境立体地展示了出来，再加

上前面的“静静地”，更能体现出静谧的意境。而“照”则是照射之意，是从某
一个方向而言的，如同学们都知道的太阳光照，它与“泻”相比少了许多流动感，
不能与前面的流水相对应，因此表达效果不如“泻”生动形象有立体感。
在以上的教学设计中，教师在情境中借助对比体会增强了学生的语感。通过

教师的语言描述及动画展示，充分调动了学生的想象力，学生仿佛看到了流水倾
泻而下的壮观场景，更能体会到“泻”所带来的意境及表达出来的流动感和立体
感。经过与“照”字对比体会，学生不仅能够体会到“泻”字用得好，还能够更
加深刻地感受到“泻”字为何用得好。

2. 在朗读中增强语感
在阅读教学中，教师通过对比词语来让学生初步体会语感后，可以再用朗读
的方法增强语感，通过声音和语调的变化表现出文章的气势和节奏。这里的朗读
是基于上一步对词语的删改、替换进行的，学生经过对词语的推敲和比较后，会

进一步体会到文章用词的精妙之处，此时再用读一读、比一比的诵读吟味的方式
加以巩固，便可以在很大程度上增强语感，体会文章思想感情。
在《荷塘月色》一课中，教师可把“泻”“浮”“洗”“笼”四个字替换为
“照”“漂”“浸”“披”，体会不同词语所描绘的意境上的差异，引导学生鉴

赏文中用词的精妙之处。此时，教师可以深化情境，激起学生的情绪，采取范读、
提示等方式指导学生朗读、品味文章语言。在朗读前，教师可创设活动情境让学
生选择适合本文情感基调的背景音乐：如果让各组同学做导演，为《荷塘月色》
选择一首背景音乐，你觉得以下哪一首乐曲才能适合文章的情感基调呢？请说出

你的理由。此时，教师播放四个音频片段：《好汉歌》《二泉映月》《花好月圆》
《云淡风轻》。这四段音频是风格迥异的，第一首歌曲过于豪放，第二首歌曲过
于悲伤，第三首歌曲过于欢快，第四首歌曲节奏轻柔，给人一种含蓄深沉的感觉。

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