Page 21 - 语文高效课堂理论与实践

第一章 新课标视域下高中语文高效课堂的提问策略

绪，而太简单的问题则不能引发思考。
通过对课堂观察，我们看到一些老师为了寻求更深层次的内容，提出的问题
过于深奥，超出了学生自身的实际能力，导致他们想了很长时间，都没有结果。

例如，某位教师在教授《赤壁赋》时，教师在整理好文言知识的基础上，向学生
提问：“你是怎样看待苏轼在文中所表现出来的复杂思想感情？”该问题一提出，
同学们你看看我，我看看你，教室里一片寂静。可以说，这一问题具有很深的内
涵。如果直接提出，没有给学生搭建一个问题阶梯，学生就会很茫然，感觉难以

回答，自然产生畏难情绪，久而久之，便不想回答问题了，课堂也就无法进行有
效的对话。从问题设计难度这一点来看，老师们对于问题难度的掌握仍需提高。
（二）发问环节
1. 问题表述不清晰

在教学过程中，老师如果不注意自己的言语表达，就会使学生不能准确了解
问题所指向的内容，从而影响到他们在老师提出问题时的心理状态。在学生是否
理解老师提出的问题上看，12% 的学生都能理解问题，认为大部分问题能理解的
学生最多，有 47%，觉得个别问题能理解的学生有 36%，全都不理解的占 5%。

由此侧面分析出，大部分同学都能理解老师问题的意思，但并不是所有人都能理
解，说明学生的理解能力各有不同，教师暂时还不能将问题表述到位。
例如，教师在教学《中国建筑物的特征》时，曾提出这样一个问题：“各位
同学，在阅读《中国建筑的特征》这篇时，大家有何感触？与其他作品相比，这

篇文章在语言和结构方面有何特色？”其实，这一问题是由三个问题构成的，在
听到老师的问题之后，学生很难一次性地将全部的回答都整理好，因此老师在提
出问题的时候，对每一个问题都要做到精辟、简洁，并且用比较少的词语进行表述。

2. 提问次数过多，出现“满堂问”现象
在以往课堂上，教师没有以学生为主体，以教师个人讲解，灌输知识为主，
造成“满堂灌”现象。新课程改革之后，这种情况已经较少发生了，然而，逐渐
向“满堂问”发展。由学生问卷的第四题，一般语文课堂老师所提问的次数？大
多数学生认为提太多问题。如果教师在一节课程中提出了过多的问题，同学们对

此并不满意。教师在课堂上提出问题，可以激发出同学们的学习热情，引发思考，
但是如果提出的问题过多，则会让同学们在解答问题时感到疲惫。
由课堂观察可见，由于高中需要掌握的知识量较多，而且一节课的教学时间

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