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第五章 小学语文教学方法研究

加深他们对坚持不懈、持之以恒的理解。在此基础上，教师会将该内容与生活、
学习进行关联，并以自己从小立志当语文教师为案例对学生进行鼓励，由此实现
对他们良好道德品质的培养，为他们以后的学习、生活打下良好的基础。

（四）在作业环节布置德育活动，培养学生道德素质
在小学语文教学过程中，作业环节是教师融入德育教育最难的环节，因为该
环节是学生独立进行学习的环节，一切要素都由学生自主控制，如果学生的主观

学习欲望不强，那么教师布置的作业质量再好，也无法发挥出德育作用。
为了最大限度提升作业环节的教学质量，让学生在完成语文知识学习的基础
上，进一步加强对他们的道德素质教育，教师需要进行作业形式的创新设计，让
学生在体验不同形式作业时，实现对他们的德育教育，提升作业的质量。例如，

在完成“只有一个地球”的课文学习之后，教师根据学生的课堂表现，为他们布
置了制作“保护地球”手抄报的课后作业，让学生可以通过自己的方式将保护地
球环境，爱护地球的情感表达出来。因为本次作业在形式上较为特殊，所以教师

也改变了传统的批改方式，转而以全班学生共同欣赏和评价的方式，对大家的手
抄报进行点评，让学生可以展示自己的作品，并在与同学的交流过程中学习他们
的思想和观念，进一步提升学生的环保意识。

第四节 赏识教育在小学语文教学中的应用

一、赏识教育的概念意涵

（一）赏识的含义
赏识，取欣赏、认可和赞扬之意。“识”，就是长期的观察、了解和认可，
真实、客观的了解其对象。“识”是“赏”的重要前提。“赏”则是在“识”的

基础上，对他人就举止言谈的欣赏，饱含对他人的赞美之情。赏识教育的提出者
周弘认为赏识就是“能被人看得起”，看似朴质的理解，却饱含深意。赏识，不
等同于一味赞美，而是发自内心的真实赞赏，在发现、认识并认可他人才能过程

中，产生心心相惜的感情共鸣。这种情感会转化为给一股巨大的驱动力，帮助他
人相信自我，驱走内心的恐惧和自卑带来的阴霾。因此，教育者要发挥教育机智，
运用多样化的方法和策略去赏识学生，不局限在表示肯定、赞美的语言，教师欣

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