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第五章 小学语文教学方法研究

很聪明，一定能背会这首诗。”等等。不要小觑了这些语言或者沟通方式，这能
让学生感受到教师对自己的充分信任，这份信任能给学生无形的动力，发掘学生
更多的可能性，开发学生潜在的能力，让他们能轻松、快乐地学好语文。

（三）用学生的优点改变其缺点
我们每一个人身上都有优点，也有缺点，小学生更是。但是作为教师，如果
想通过赏式教育塑造学生，培养学生一些好的习惯，增强学生自信心，一定要淡
化学生的缺点，突出学生优点，完善学生的不足之处。例如，笔者班上一个学生，

数学成绩非常好，可是语文成绩怎么都提不上来，笔者在教学和与家长的沟通中，
发现这个学生贪玩，不爱写作，家长说：“他每天的作业，先做数学，而且很快
就做完了。但是语文作业，要么写得多，要么需要背，他就偷懒玩，作业拖着不
写。”后来，笔者就在与该学生的交流中，有意无意地说“：XX，你的数学怎

么学得那么好呢？是不是有特殊的方法呀？”看着他满脸欢喜与自信，笔者又说：
“XX，如果你把学习数学的方法，用在语文学习中，语文一定能学过其他同学，
也能取得这样的成绩。”虽然，这样不会立马让他有所改变，但一定能引发他的
思考。只要他愿意想，愿意改变，并希望自己语文成绩有所提高，就能改变自己。

因此，与其抓住学生的缺点或不足不放，不如淡化它，并借助学生的优点，慢慢
改变和完善其缺点，发挥赏识教育的作用。
（四）注重因材施教，加强赏识教育的针对性
在小学语文赏识教育中，教师应根据因材施教理念的指导，深入分析学生主

体的差异性，并根据不同学生层次有计划、有目的地实施赏识教育。
优等生各方面的表现都比较突出，会经常受到老师的表扬与鼓励，但频繁的
鼓励不仅会稀释赏识教育的价值，还会对其他学生造成心理压力。针对此问题，
小学语文教师在赏识教育中，应将重点放在学生的未来发展目标上，不断提高学

生的自我要求，激励其不断前进。例如，在学习《春雨》《春晓》两首古诗的过
程中，教师应为优等生安排自主学习任务，根据其学习能力设计具有挑战性的学
习目标，以展现其学习优势。完成古诗词学习之后，教师应与家长配合，鼓励学
生进行适度拓展，收集描写春色的古诗，并完成理解和记忆。这样的赏识教育既

能有效纠正学生在优等生光环下的不良心理倾向，又有利于提高其自我要求，将
优秀养成一种习惯。
中等生具有较大的发挥潜力，但在课堂教学中的“存在感”比较低。教师对

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