Page 190 - 语文高效课堂理论与实践

T 语文高效课堂理论与实践
heory and Practice of Efficient Chinese Classroom

结合户外集体游学活动，让学生在更好地了解传统农耕文明的同时，提高对大自
然亲和力。例如，在第六个节气，也是春季的最后一个节气“谷雨”之时，北方
寒潮天气基本结束，气温回升加快。“清明断雪，谷雨断霜”，在“雨生百谷”

的四月下旬，北方百花次第盛开，是组织小学生春游、踏青的好时机。语文教师
可以在谷雨节气 15 天的早读时间，依次序安排“桃花篇”：《诗经·周南》中的《桃
夭》，白居易的《大林寺桃花》，杜甫的《江畔独步寻花（其四、其五）》，崔
护的《题都城南庄》，李白的《山中问答》和张旭的《桃花溪》；“牡丹篇”：

刘禹锡的《赏牡丹》，皮日休的《牡丹》，白居易的《惜牡丹花》和王维的《红
牡丹》；“百花篇”：苏轼的《海棠》，李白的《宣城见杜鹃花》，秦观的《春
日》。最后用王淇的一首《春暮游小园》，结束谷雨之后的花事。在百花诗词的
早读期间，周末和五一假期，穿插带领学生走进大自然，赏花品诗，感受有温度、

接地气的诗韵生活。
2. 按作者生平经历组织诗词教学
对诗词史上比较著名的诗词作者，有必要以作者的人生经历为线索，纵向贯
穿。小学语文教材中所选取的诗词，作家众多，背景繁杂，每遇到一篇诗词就把

作者当时的人生经历介绍给学生，未免被动，也极易混淆。使“怀才不遇”“仕
途不顺”等类似的词空泛且套板化，学生赏析时潜意识地使用了类似的词语，但
直至小学毕业可能也不明白“怀才不遇”“仕途不顺”与作者情感的迸发以及诗
意的表达有何关系。如果把作者的人生轨迹单独拎出来，系统了解，这既有助于

培养学生对诗词创作的时代背景和作者人生经历的代入感，又可以加深学生对单
首诗词的理解深度，培养学生理解作者在特定的社会环境下运用诗词表情达意的
能力。这就要求小学语文教师能挖掘出古诗鲜为人知的创作背景、作者非同寻常
的人生经历、古诗意向的文化内涵并能对古诗主题进行多元延伸，让每一首诗都

丰满、立体地呈现出来，让学生从更广阔的视角去感受古诗词的魅力。当然，为
了古诗的趣味性呈现，作者人生故事可以不局限于正史，可以把取材范围拓宽至
地方史志甚至民间传说，在“师出有名”的原则下，尽量提高选材的可读性。
（二）丰富诗词教学内容

1. 巧用汉字文化，启迪想象
小学生识字的目的在于运用，不单单在阅读中，而且要在理解和赏析诗词意
义时，充分挖掘汉字的文化内涵。每一个汉字都凝结了古人的智慧，在诗词教学

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