Page 188 - 语文高效课堂理论与实践

T 语文高效课堂理论与实践
heory and Practice of Efficient Chinese Classroom

中等生的要求缺乏针对性，教学指导与评价时往往一带而过，这部分学生易失去
明确方向，在被忽视的过程中慢慢放弃对自我的要求。针对此问题，在小学语文
赏识教育中，教师应当重点强调对中等生的潜力挖掘，以优等生为榜样，激励其

不断提升自我。例如，在《让我们荡起双桨》的教学设计中，教师在课前准备阶
段，要求中等生辅助教师播放歌曲，并在音乐的配合下要求学生演唱，用鼓励的
眼神、激励的语言调动学生参与课堂的积极性；同时在文本分析中也注重对问题
的设计，利用符合学生知识学习基础的问题引导其逐步探究文本的思想内涵与情

感价值。这样的赏识教育，能有效增强中等生的课堂“存在感”，使其在参与交
流中不断进步。
学困生通常是教师的重点关注对象。这些学生有的学习成绩差，有的自我约
束能力不足，有的性格自卑内向。从某种角度讲，赏识教育实施的重点对象就是

这些学困生，而如何让这些学生在成长过程中得到良好的指导与熏陶，提高其自
我认知、自我教育能力则是教师教学研究的重点问题。教师应给予学困生足够的
关注与指导，一方面深入与学生沟通交流，打破师生之间的情感隔阂，了解学生
成为学困生的原因；另一方面强化激励，相较于优等生与中等生，应给予学困生

更多的赏识、信任与激励，让学困生体会到教师的关心与期待，进而逐渐提高其
自我要求和自我教育的能力。
（五）把握赏识限度，实现赏识与批评有效融合
在小学语文教学实践中，教师应合理把握赏识限度，将赏识与批评有效融合，

让学生在正、反两方面的教育指导中提高自我认知能力，构建良好的心理素质。
1. 坚持实事求是的态度，对学生开展正确的价值指导
例如，在《北大荒的秋天》的教学指导中，我设计了小组合作学习，但在小
组互动讨论中，却发现一些学生未参与讨论。基于此，在小组讨论结果呈现过程

中，我对这些学生作了重点提问，并针对其回答结果作出客观判断，进而重申小
组合作学习的重要性，纠正学生游离于小组之外的行为，要求小组成员之间相互
帮助、相互合作，体现集体的作用。如此一来，有助于学生突破认识误区，确保
赏识教育的客观性与合理性。

2. 巧妙设计“陷阱”，让学生在挫折中形成反思
例如，在《枫桥夜泊》的教学设计中，教师可以根据诗词中构建的动静对比
情景为学生设计相应的思考问题，要求学生结合自身的知识积累进行探究与思考。

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