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第五章 小学语文教学方法研究

中要注意引导学生用心体悟汉字之美和汉字的文化魅力。例如，在讲授苏教版一
年级下册李白的《悯农》时，教师可以先在黑板上写下“门”字，激趣导入：“这
个字同学们认识吗？”同学们异口同声地回答认识，是“门”字，老师接着说，

“我们每位同学家里都有门，门也代表家，那如果我在门里再写个字，你们认识
这个字吗？”学生回答不认识，教师说这个“闵”字，一个门里一个文，大家猜
猜这是什么意思？孩子们思维很开阔，有的猜“是不是文化之家”“有可能是读
书人家”“书香门第”。老师接着讲，古代的“文”字是这样写的“ ”，这个

字像什么呢？有的同学说像一个站立的人，旁边两只手，下边两只脚，但中间是
什么看不出来。老师先肯定学生的思考，然后告诉学生，中间的“乂”代表古人
身上文的花纹、装饰。在古代，身上文有花纹“乂”的人来到家门口，就代表这
家有人去世了，就有人去吊唁、哀悼。然后启发提问：“那现在你们猜一下，有

人去世了，你去吊唁，是什么心情呢？”学生就纷纷猜，悲伤、难过、伤心。老
师接过话头：对，“闵”字的意思就是伤心、哀悼的意思，然后加上竖心旁，就
是“悯”字，请记住，中国汉字里凡是带竖心旁的都跟人的心情有关系。那么“悯
农”连起来是什么意思呢？

同学们纷纷抢答，有的说是羡慕农民伯伯，有的说是可怜农民伯伯，有的说
是同情农民伯伯。老师因势利导：到底是羡慕还是同情，还是可怜农民伯伯，让
我们一起走入诗中去。
《悯农》的“悯”字是诗眼，也是一年级学生理解的难点，如何突破难点，

是对教师教学方法的极大挑战。按照字理教学安排板书：门——闵——悯——悯
农，一个门代表一户人家，一个胸前带装饰、文身的人来到家门口就代表这家里
有人去世，前来吊唁的人必是怀有悲伤、难过的情绪，内心当然怜悯、哀伤。这
样追根溯源，增加了趣味性，也帮助学生理解诗词，同时还加深了汉字的文化印

象，可谓一石三鸟，趣味盎然。
2. 挖掘历史文化内涵
诗词教学的目的不仅是为了让学生背诵，更是为了让小学生以诗词为材料，
通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感，同时展开想象，丰富传统文化

内涵，并提高感悟能力和欣赏品位，增强民族自豪感和自信心。教师在教授古诗
词时，要将格局放大，眼光放远，将诗词中精炼的文字信息的时间跨度拉长，拓
宽地域联系，为学生多维度展示诗词的赏析思路。

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