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第五章 小学语文教学方法研究

在这一过程中，有的学生容易对动静结合的描写把握不清，在诗词赏析中陷入误
区。教师在教学指导中应给予学生充分的理解，既要纠正错误，又要对其自主学
习精神给予鼓励与赞扬，并要求其在学习的挫折中不断反思，进而深化对知识的

理解，于挫折与赏识并行中提高自我认识。
3. 坚持适时适度赏识
在小学语文教学实践中，教师应明确赏识的目的，并在学生需要情感支持的

情况下给予赏识，在学生获得学习成绩的时候给予赏识，在学生陷入价值判断误
区的时候进行赏识，这样才能体现赏识教育的重要价值。

第五节 传统文化与小学语文教学融合的实践

一、传统文化与古诗词教学的融合

（一）调整诗词教学顺序

1. 按传统节日组织诗词教学
传统节日沉淀了丰厚的民族文化和民族精神，包括饮食文化、服饰文化、礼
仪文化、活动文化等，是中华民族精神文明的重要组成部分。而作为祖国未来的

下一代，除了在家庭氛围和社会环境的零碎渲染之外，没有别的途径来系统了解
传统节日文化，按节日顺序组织诗词教学就很有必要。按中国传统节日组织诗词
教学，既不会增加学生负担，又可以使内容庞杂、头绪繁多的传统节日文化有章
可循，有规可依。在小学生接触、了解和接受传统文化的最佳启蒙阶段，用传统

节日一线贯穿，既可以根据学生的理解能力、民族习惯及兴趣方向把握好“度”，
又可以根据教学时长、学情难易和节日的隆重程度把握好“量”。对学生来说，
拓展了知识面，了解了中国传统文化，有利于培养传统文化中尊老爱幼、和睦坦

荡、吃苦耐劳、勤俭节约的优秀品质；对教师来说，将节日诗词纳入教学内容，
拓展了课程资源，增加了教学趣味性，有助于充实传统文化内容，增强学校教育、
家庭教育和社会教育的一致性和连贯性，也更方便组织实施。

传统节日中，唯有清明节与二十四节气重合，在农耕文明发达的中国古代，
二十四节气对农耕活动有着权威的指导作用。诗词中也有很多涉及节气的内容，
诗词教学也可以以二十四节气作为贯穿的主线，以“在农历的天空下”为主题，

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