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第六章 高中语文读书笔记写作指导

的想法、观点进一步总结、提炼，这些内容又能够成为学生更加深入思考和开展
写作活动的素材。在不断地思考中，学生的各种思维能力能够得到训练和提升。
高中生读书笔记写作侧重批判精神的培养。在新课标和教材中出现许多对文

学作品进行鉴赏评论任务，对文章中的某个观点提出自己想法的写作要求，学生
通过读书笔记写作来解决这些问题的时候往往需要从不同角度进行分析，综合多
方面知识来进行。学生在联系材料观点的基础上提出新看法，需要有独到的见解
和深刻的洞察能力，这仅仅依靠当前的阅读材料是不够的，还要学生结合之前阅

读过的，查阅未阅读过的一系列有关材料，正是在不同阅读材料之间进行综合与
比较、归纳与分析、在回忆与现实之中做出思考与判断，学生才能提出更加全面、
客观的观点和看法，在读书笔记写作中培养批判精神。

三、读书笔记的相关理论阐释

（一）读书笔记写作的逻辑起点——学习的工具
写作在传统的教学中被当作是独立的学习内容，教师在教学中通过对学生的
各种训练来提高其写作能力。20 世纪以来人们开始把写作与学习方法联系在一

起，并且提出了“通过写作学习”或“学习通过写作”的观点，形成了写作教学
史上的一次革命，让写作成为学习的一种古老而崭新的工具。英国的詹姆斯·布
雷顿等人最早提出把写作当作学习其他课程的工具，他们认为写作不仅仅是写作
课要求达成的目标，也是学习的一种手段和工具。荣维东教授也提出在 2017 年

版的高中语文新课标中“写作的概念和类型已经发生了根本性改变，由过去传统
的“应试写作”转向“学习性写作”“应用性写作”，写作类型也扩充为学习
性写作、实用类写作和文学类写作三种”，并且将读书笔记纳入学习性写作范
畴。“学习性写作”又叫“认知性写作”或者“学术写作”，是为了完成一定

的学习任务而进行的写作。将读书笔记列为学习性写作，说明读书笔记是作为
学习工具和方式来辅助完成学习任务以促进语文学习。高中阶段读书笔记例如，
“读书报告”“语言札记”等具有完整篇章结构的形式是学生要求达成的写作目
标，是学生在写作训练中要求掌握的文体形式，同时也可以作为学习方法来促进

学生对阅读材料的理解，勾画圈点、批注，摘录等也能够作为学习方法来深化阅
读，对学生学习语文知识和训练技能起到重要作用。这就要求教师在教学中要引
导高中生进行写作训练来提升读书笔记写作水平，然后学生通过写读书笔记提升

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