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第七章 传统文化与初中语文教学的融合

母家去消夏。有的学生主动分享关于“春赛”的风俗故事：“旧时，在节日或神
的生日，会准备仪仗、锣鼓、杂戏等迎神像出庙，周游街巷或村庄，这叫做赛会。
在鲁镇，为祈福，每年都会演出年归戏。村里有了年归戏，就需写信或派人把六

亲九眷请来看戏……”还有的学生主动分享自己了解的“行辈”风俗，简要说明
其是中国特有的表示家族纵横关系的方式。当学生讲完自己了解的民俗以后，再

引导他们认真学习课文，详尽分析课文中作者描绘的一些风俗，感受鲁镇多样的
生活方式。通过讲述自己了解的民俗风情，学生将主动了解传统文化，自行探索
文化。

（三）创设情境，感悟文化
传承传统文化利于促进学生全面发展。传统文化教育中，为了使学生愿学、
爱学传统文化内容，可开展情境教学，通过创设情境营造良好的传统文化学习氛

围。情境创设中，为增进学生对传统文化的感悟，可在课堂导入环节紧密联系真
实生活创设适合的情境，传播传统文化。通过创设导入情境，能改善沉闷的教学
氛围，让学生对传统文化学习产生浓厚兴趣。同时，为了让学生获得深刻感悟，
可紧密联系课程教学目标创设文化探究情境，让学生带着问题探索传统文化，主

动学习传统文化。
例如，在《木兰诗》一课教学时，为增进学生对木兰替父从军的“孝”和保

家卫国的“忠”两种精神的领会，课堂上，可采取情境教学法。实际教学中，先
询问学生：“前一段时间有一部古代文学作品被搬上了大银幕，你们知道这部影
片叫什么名字吗？”当学生回答出《花木兰》以后，为他们播放关于花木兰替父
从军的影视片段，再伴随着《谁说女子不如男》的音乐为学生简单介绍花木兰这

位家喻户晓的女英雄，然后正式进入北朝乐府民歌《木兰诗》的内容学习中。实
际教学中，带领学生重点品读第二部分，深刻分析文中对木兰十几年出生入死、

保家卫国战斗生涯的高度概括，体会木兰随时为保卫祖国而战的精神。期间，为
了让学生进一步感受木兰身上的爱国情感，主动学习古人保家卫国的精神文化，
可发挥学生的想象力，鼓励他们自由想象木兰在战场上会遇到什么情况，她会怎
样处理，于想象中感知木兰的英勇。整个教学活动中，通过用影视片段和音乐创

设情境，让学生身临其境地感悟到了古人的“孝”和保家卫国思想，激励了学生
主动传承这种精神文化。

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