Page 231 - 语文高效课堂理论与实践

第七章 传统文化与初中语文教学的融合

陶冶他们的情操，为他们打造良好的传统文化学习氛围。小组合作学习中，要注
意给予学生适当引导，以保证他们顺利完成文化探知任务。
例如，在《太空一日》一课教学时，为了让学生体会到作者对祖国、航天事

业的热爱，让学生树立起为祖国民族建功立业的远大志向，课堂上，可先以“嫦
娥奔月”的传说故事导入新课，让学生顺利过渡到新课学习中。新课学习期间，
可先引导学生自由浏览课文，根据各部分小标题解读主要内容，当学生浏览完课
文以后，围绕课文传输的精神文化开展教学。期间，将全班学生分为若干个学习

小组，要求他们以小组为单位，以“我感受到了……”的句式相互交流阅读后的
感受。小组交流中，有的小组成员积极表达道：“我感受到了英雄杨利伟的严谨
科学态度。”有的小组成员表达道：“我感受到了杨利伟为国献身的精神。”还
有的小组成员主动表达道：“我感受到了杨利伟对祖国、对人民、对战友的无限

深情。”接着，可继续引导学生在小组范围内讨论太空一日中杨利伟遇到了哪些
意外情况，结合杨利伟遇到的五次意外情况分析他的英雄形象。然后，可要求学
生着重分析杨利伟遇到危险时的表现，谈谈对自己的启发。小组合作学习中，学
生主动品析杨利伟身上的优秀精神品质，主动探知文中传播的精神文化内涵，从

中实现对其精神文化的有效传承。
（六）专题教学，理解文化
专题教学是具有综合性和情境性的教学方式，通过设计典型人物让学生学
会分析、归纳、阐述，锻炼他们的综合性能力。平时教学中，将传统文化融入专

题活动中，更利于有效传承优秀传统文化。实际教学中，为高效传承传统文化，
要改变以往“满堂灌”的教学形式，在教师为主导、学生为主体的基础上以具体
情境为载体开展教学，并通过设计典型人物唤醒学生主观能动性，激励学生主动
探索传统文化。情境创设中，要重视根据教学需要设计个人生活情境、学科认

知情境、社会生活情境等适合的情境，以收到较好的教学效果。此外，专题教学
中要有一个相对清晰的教学主线，明确理解文化是关键。另外，要重视根据专题
开展不同形式的学习活动，以丰富学生对传统文化的体验，有效传承传统文化。
例如，在语文课教学中为有效传承传统文化，增进学生对革命战争时期历史的

了解。
在《人民解放军百万大军横渡长江》新课教学中，可先引导学生熟读课文，
了解新闻的有关特征，再根据新闻特征厘清内容，感受人民解放军排山倒海、所

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