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第二章 高中语文阅读教学实施生命教育的实践

通过拓展延伸，既可以明确、深化对每篇课文的认识，扩宽视野，也可以让
学生发散思维、探究文章不同的生命节奏，引起学生的深层次思考，促进学生的
生命化发展。如表 2-5 所示为李清照的《声声慢》的教学设计。

表 2-5 李清照《声声慢》教学设计

在李清照《声声慢》的阅读教学中，结合《醉花阴》和《一剪梅》进行教学
设计。李清照是婉约词派的代表女词人之一，在她的诸多作品中都写过“愁”，

有少妇时的闲愁，也有靖康之难之后的浓愁。想要让学生彻底读懂李清照声声慢
作品中的愁，可通过的三篇不同时期的作品进行拓展阅读。生命化教育的理念是
促进学生的全面发展，因此在阅读教学中就要培养学生全面思考的思维习惯。在

进行此课的教学时，教师可以帮助学生回忆之前所学关于李清照的诗词，让学生
有一个初读感知；另外还可以进行角色置换，学生去了解李清照的生平经历，将
自己代入成为李清照，再结合诗句去解读“愁”；最后是整体把握，赏析一首诗
歌可以从多个角度入手，如表达技巧、诗歌风格、意象、诗眼等。通过拓展阅读，

就能发现它们之间不一样，如《声声慢》中“雁过也，正伤心，却是旧时相识”
和《一剪梅》“云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼”。同样是写“雁”，但
是传达出来的情感却不一样，前者是甜蜜的回忆，与丈夫相逢的希望，后者是丈

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