Page 95 - 语文高效课堂理论与实践

第二章 高中语文阅读教学实施生命教育的实践

（二）情境设问，探讨生命的可贵
阅读教学的课堂实践中离不开问题的创设，在问题创设中给予学生一个具有
生命意识的情境，让学生进行生命化的讨论，不仅能让引起学生讨论的兴趣，而

且能在讨论中代入生命意识的思考，得到生命化的发展。
例如，在《老人与海》一文中，教师可在课前播放相关影视片段，并提问：
结合文本和影视作品，分析桑地亚哥的硬汉形象？影视作品的观看为学生提供了

一个可视化的形象，再结合文本的语言、心理、动作等方面的描写，学生可以更
深刻的理解桑地亚哥面对挫折永不言败的硬汉形象，培养学生面对困难顽强坚韧、
乐观坚强的精神。在教学《包身工》时，可提供包身工的相关图片，然后创设一

个问题情境：同学们，如果你是包身工中的一员，你会怎样解救自己？图片能让
学生直观地看到包身工这个群体的惨状和包身工制度的黑暗，产生同理心；解救
自己是让学生体味到封建势力的残酷和压迫。

通过情境设问，不仅能直观地给予学生视觉感受，还能激发出学生的情感体
验，快速将自己融入文本中进行生命化探讨。阅读教学想让学生得到中级阅读和
高级阅读的能力，就需要学生进行生命化的探讨，在探讨中融入生命的思考，树
立正确生命观和价值观。以夏衍的《包身工》为例，如表 2-3 所示。

表 2-3 夏衍《包身工》教学设计

以夏衍的《包身工》为例进行“情境设问”的阅读教学过程，教师的主要活
动包括三个环节：创设情境——提出问题——引导答疑。在创设情境中，因为时
代的不同，学生很难理解工这一群体的形象，也从未接触过这样的形象，因此想

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