Page 96 - 语文高效课堂理论与实践

T 语文高效课堂理论与实践
heory and Practice of Efficient Chinese Classroom

要让学生理解包身工这个群体，读懂包身工这样黑暗的制度，就可以通过创设情
境。创设情境依托于学生个体，为他们提供关于包身工群体的照片，视频以及相
关报道，让学生直观感受包身工的苦难。文字的力量是强大的，当文字与图片或

者视频相结合的时候，学生内心的情感会更加地丰富并且能喷涌而出。
进行《包身工》的阅读教学时，在生命化教育理念的支撑下，如何让学生感
受到生命的可贵与当时社会的黑暗，就可以让学生变成包身工。例如，教师提问：
“同学们，如果你穿越过去成了包身工中的一员，你能解救自己吗？能，怎么解

救；不能，为什么？”此问题可引导学生将自己代入文本中，去体验包身工这群
体所处的环境与他们的每天非人遭遇，然后利用自己的聪明才智与所学的知识去
“解救自己”，学生在“解救自己”的过程中教师可以对正在解救自己的学生质
疑，以此不断让学生感受到当时制度的黑暗与包身工无力解救自己的绝望。在此

探讨的过程中，教师与学生平等对话，并在学生扩展思维时引导学生认识当时黑
暗的社会制度，理解造成底层人民苦难的根本原因。
因此，通过创设情境，能让学生直观地看到包身工这个群体的惨状和包身工
制度的黑暗，同时切身感受到生命的可贵和珍惜现在来之不易的美好生活。

（三）品位语言，感受生命的韵律
语言文字是人类文化的重要组成部分，是我们进行交流沟通的工具，也是信
息的载体。语文教材中的每一篇课文，是由一个个带有生命的语言文字组成的，
从语素、词、短语到句子，这些都是生命的延续，是文化的传承。在阅读教学中

通过品味语言，使学生充分感悟语言中所蕴含的生命价值。例如，茹志鹃的《百
合花》中的细节描写，充分体现了通讯员、新媳妇和“我”的人性之美，激发学
生的青春热情，树立远大的理想抱负；曹操《短歌行》中“对酒当歌、人生几何！
譬如朝露、去日苦多。”表达了作者感叹时间的转瞬即逝，人生的短暂；苏轼的

《赤壁赋》中“哀吾生之须臾、羡长江之无穷”“客亦知夫水与月乎？逝者如斯，
而未尝往也；盈虚者如彼，而卒莫消长也。”“且夫天地之间，物各有主，苟非
吾之所有，虽一毫而莫取”，这些语言文字抒发了作者内心的苦闷和对人生、宇
宙的感悟，能培养学生旷达乐观、勇于面对坎坷战胜困难的精神。在《荷塘月色》

《故都的秋》和《我与地坛》的阅读教学中，能从每一篇文章优美的语言文字里
看到了北平不同的美景，在品味语言的过程中感受每一位作者抒发不同的情感。
学生不仅可以先学习借景抒情、借物言志等的写作手法，也可以让学生对人生、

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