Page 98 - 语文高效课堂理论与实践

T 语文高效课堂理论与实践
heory and Practice of Efficient Chinese Classroom

纯真、高洁的品质，需要学生融入文本，结合文本的上下内容来品味。
在品位语言的教学过程中，可以分别邀请两种不同性格的学生分别进行回答，
一种是思维跳跃、情感不丰富的学生，另一种是心思细腻、情感丰富的学生。对

前一种的学生的回答要进行引导，让学生的思维跳进问题与文本中，才能品味出
语言中细腻的情感；后一种学生的回答则进行补充，因为情感细腻的学生更容易
对文本和语言产生共鸣。另外，通过两种不同性格的学生的不同回答，会产生对
比，对比使学生对相关回答以及知识点更加印象深刻。除了让学生得到个性化的

发展，也能让学生快速融入文本，读懂语言中所蕴含的魅力与价值，进而感受生
命的韵律。
（四）拓展延伸，把控生命的节奏
每一篇课文的存在都不是独立的，可能存在着与其他课文有着相同的人文主

题，也可能是与其他课文体裁不同却有着同样的情感表达。让学生真正地读懂、
读透一篇课文，教师可以进行拓展延伸阅读，让学生发散思维、扩宽视野，体会
生命节奏的不同。例如，进行李清照《声声慢》的阅读教学，可结合《醉花阴》
《一剪梅》一起进行赏析。《醉花阴》《声声慢》和《一剪梅》都表达了作者的

“愁”，但愁情却不同。通过这三首词的写作时间、写作背景和诗词意象的对比，
让学生感受到这些词中的愁情，读懂李清照的词是如何一步步从闲愁到浓愁的，
品味李清照的巾帼不让须眉的家国情怀和群芳竞艳的才华。
又如《窦娥冤》《雷雨》和《哈姆莱特》，这三篇文章的人文主题是“良知

与悲悯”，但悲的因素却不一样。通过对三部戏剧的时代背景、人物形象、语言
特点等方面的探究，可掌握这三篇文章不同的悲剧特点，读懂窦娥善良孝顺，为
保婆婆含冤认罪的社会悲剧；读懂鲁侍萍刚毅、善良和顽强却又逃不过命运轮回
的悲剧；读懂哈姆莱特是如何从一个善良正直的王子为父报仇却一直犹豫不决，

最后在绝望中死去的性格悲剧。在《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》的教
学中，这三篇课文描写的是同一个城市的景物，但是表达的情感却不相同，故都
的秋充满了郁达夫对北平的留恋与喜爱，蕴含着作者的审美情趣和性格；《荷塘
月色》在荷塘的朦胧幽静之美中写出了朱自清自己的心境；《我与地坛》中史铁

生通过“我”的回忆写了地坛的景物，通过景物与回忆的交织，表达出史铁生对
生命的思考和对母亲的怀念。品读这三篇文章，学生能感受到三篇文章情景交融
中情感的不同，引发学生的思考。

86