Page 103 - 学前教育优质发展路径探析

第三章 学前教育及发展

为伟大的作家、盲聋教育家，并得到了许多国家的政府嘉奖，这不能说不是一个
奇迹，诚如马克·叶温所言：“19 世纪出了两个了不起的人物，一个是拿破仑，
一个是海伦·凯勒。”为什么海伦·凯勒能够成功？这只能归因于她个人的努力。

事实上，个体因素在人的身心发展中起着决定作用，个体因素主要指个体在后天
生活中形成的人生态度、价值理想、道德品质、知识结构、身体素质、个体特征
等。个体因素的核心是人生态度和价值理想，教育学中的个体因素主要是指人的
主观能动性和实践活动。

1. 主观能动性与学前儿童的发展
人的主观能动性是人类特有的意识，是人的主观意识对客观世界的反应与能
动作用，所以，人从来都不是被动地适应环境，人在适应环境的同时，对环境又

进行着改造与选择，正是由于人的这种主观能动性，历史上出现了许许多多逆境
出人才的事例。
2. 实践活动与学前儿童的发展
人的主观能动性的发挥是通过实践活动完成的。苏联学者体金娜曾指出：“教
育学离开了活动，就不可能解决任何一项教育、教学发展的任务。”个体的实践

活动是个体发展的基本途径，正是通过活动，才使人的发展由潜在性因素向现实
性因素转变。如人参加体育活动促进了身体素质的发展，参加学习活动促进智力
的发展等。如果离开了实践活动，这些影响都只是一种可能，不可能对人的发展

产生实际影响。同时，活动过程又是一个内化和外化相统一的过程。个体通过活
动可以不断接受外部的要求，不断产生新的需要，从而推进自身不断地发展。因
此，活动是个体各种潜能和需要展开、生成的动力。
3. 个体因素在学前儿童的发展中起着最终的决定作用
遗传、环境、教育等只是为个体的发展提供了一定的条件，但这些条件能否

发挥作用，以及在多大程度上发挥作用，最终完全在于个体本身。因此，在人的
发展过程中，如果忽视了个体因素的作用，则会造成个体发展的异化，最终阻碍
个体的发展，例如在美国的一对双胞胎兄弟，从小家境贫寒，父亲在他们很小的

时候就因为盗窃被判刑，由母亲艰难地抚养着兄弟两人，他们从小学到中学都在
一个班里学习，但哥哥勤奋好学，一直读到博士毕业后有了自己的公司，生意红
红火火；相反，弟弟中学都没毕业，一直游手好闲，整天偷鸡摸狗，当记者分别
问到这两兄弟，为何会有如今的发展时，兄弟俩的回答竟如出一辙：“因为我有

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