Page 153 - 学前教育优质发展路径探析

第五章 幼儿园大班数学集体教学生活化的实施

论表达自己的意见从而起到预期的教学效果。
（四）为幼儿提供种类丰富的生活化材料

《指南》中指出幼儿园数学集体教学活动中应为幼儿提供相应的操作材料，
由于数学知识系统性较强。因此，在数学集体教学活动中为幼儿提供相应的活动

材料，有助于幼儿对数学知识的理解与记忆。在数学教学中提供种类丰富的生活
化材料，并不仅仅指数量上的丰富性，同时也应该关乎质量上的丰富性，教师在

选择活动材料时，应该组织幼儿从生活中选取，并体现出与教学主题的相关性，
针对同一教学主题可以提供不同的操作材料。比如在组织幼儿学习几何图形时，
教师可以组织幼儿观察建筑物了解几何图形，同时也可以组织幼儿观察公交车，

寻找公交车上有哪些常见的几何图形；再比如针对集合中的分类，教师可以组织
幼儿按照物体的大小、形状、颜色等特征进行分类。

操作材料作为幼儿学习数学知识的重要载体，过多过少都会影响教学效果。
开展集体数学教学活动时，教师应为每个幼儿提供一份活动材料。研究者观察发
现教师一味地在讲台讲解示范往往达不到预期的教学效果，正如建构主义者所说，

儿童的学习是主动建构的过程。幼儿通过亲身体验，亲自动手往往能够发现数学
的奥秘，理解数学知识的真正含义。

数学材料的投放，要注重个体的差异性，满足不同幼儿的发展需要，即体现
出数学材料的层次性。比如在拼图上，有的幼儿可以根据教师提供的活动材料拼
出较为复杂的几何图案，幼儿的幼儿只能简单地“罗列”几何图形。根据这种情

况，教师要从幼儿的数学发展的差异性出发，针对不同的幼儿提供不同的操作材
料。为幼儿提供种类丰富的活动材料也要注重活动材料的情境性，即数学活动中

操作材料的选择要与幼儿的现实生活建立联系，让幼儿在生活情境中操作数学材
料，提高幼儿操作数学材料的积极性，以及对数学知识的理解。
最后，教师要做好与幼儿的双边互动。数学教学活动并不是一个单边的活动

过程，数学教学活动的实施，需要教师与幼儿的双边互动，教师通过设问、展示
等方式向幼儿传授生活中常见的数学知识，幼儿通过回答、操作表达出自己的理

解与感受，正是通过这种双边互动使师幼关系得到呵护与提高，增强了幼儿学习
数学的积极性。

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