Page 148 - 学前教育优质发展路径探析

学前教育优质发展路径探析
Analysis of the High-quality Development Path of Preschool Education

分利用幼儿园已有的教学资源创设生活化的教学情境，比如组织幼儿观察教室内
的物品，看一看它们都属于哪些常见的几何图形，可以开展一次“寻宝”活动，
搜集教室内常见的几何图形，比如课桌是长方形的、皮球是圆形的、建构区的材

料有三角形的等，小的物品可以装起来，供上课使用，大的物品可以通过绘画的
方式记录下来。针对生活化材料较少、种类单一的问题，Z 教师认为，组织幼儿
至少搜集三种生活中常见的几何图形，并通过分组教学开展教学活动。
①生活情境及材料投放：教师组织幼儿观察生活中常见的图形，了解生活中

有哪些几何图形，鼓励幼儿主动观察，主动发现与探究。教师通过创设生活化的
教学情境，并提供适宜的几何材料供幼儿摆弄，进而提高幼儿对生活中几何图形
的认识。

②“左”和“右”的判断：针对幼儿“左”和“右”的判断没有达到预期的
教学目标，研究者通过查阅资料，幼儿对空间方位的认识具有以下几个特点：首
先，从幼儿认识空间方位的发展顺序来看，先上下，再前后，最后是左右。从大
班幼儿的认知发展特点来看，他们能够很好地辨别空间中上下、前后的位置关系，
其次幼儿认识空间方位的位置关系，呈现出由近及远的发展趋势，针对大班上学

期的幼儿，他们对空间位置关系的判断，只局限于自身范围的位置，然后才能确
定与自身靠近的空间物体的位置关系，到了大班下学期，幼儿才能逐渐的辨别距
离自己较远的空间位置关系。最后，幼儿对空间位置关系的认识，是以自我为中

心到以客体为中心。针对以上几个特点，研究者与合作教师讨论决定，针对生活
中位置关系的认识，就以幼儿自我为中心的位置关系开展行动研究。
（二）方案实施
“身边的几何图形”教学方案：
目标：①能够发现生活中常见的几何图形，并学会分类；②能够以自我为中

心，辨别几何图形的空间位置关系；③依据生活经验，组合新的几何图案。
活动重难点：①以自我为中心，辨别几何图形的空间位置关系；②依据生活
经验，组合新的几何图案。

活动过程：
第一，寻找生活中常见的几何图形。
①教师组织幼儿观察 PPT 上的建筑物，指出建筑物上都有哪些常见的几何
图形，比如门是长方形的，窗户是正方形的，吊灯是圆形的，装饰是三角形的等，

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