Page 149 - 学前教育优质发展路径探析

第五章 幼儿园大班数学集体教学生活化的实施

幼儿根据自己的观察，说出建筑物上常见的几何图形。
教师询问幼儿，除了在建筑物上有我们常见的几何图形，你还在哪里见过这
些几何图形，幼儿根据自己的生活经验回答教师的问题，比如车轱辘是圆形的，

魔方是正方形的，桌子是长方形的等。
②教师组织幼儿开展“寻宝”活动，寻找教室、寝室等地方存在的几何图形，
幼儿通过观察寻找到教室的门是长方形的，区角中的西瓜是圆形的，礼品盒有三
角形的等。教师组织幼儿按照搜集上的几何图形材料进行分类。

第二，辨别几何图形的位置关系。
①在寻宝的过程中，教师询问幼儿，“旁边的桌子在咱们的哪个方向呢”，
教师引导幼儿，“它位于咱们的右手边，小朋友可以用自己的右手比一下。小朋

友再仔细观察一下，位于咱们右手边的图形还有哪些呢？”幼儿根据教师的引导，
慢慢掌握以自我为中心，辨别空间中“右”的关系。
②在幼儿掌握“右”的空间关系后，教师及时引导幼儿掌握“左”的位置方
向，“小朋友刚才找到了身边右边方向的几何图形，那么小朋友再看一看咱们的
左边有哪些几何图像呢？”。教师引导幼儿伸出左手，去寻找教室内左边的几何

图形材料。活动结束之后，教师组织幼儿利用从家里带来的几何材料，以及教室
内寻找的几何材料拼出生活中常见的几何图案，向小朋友展示、分享。
（三）评价反思

通过对本次教学活动的观察，研究者与合作教师一致认为达到了预期的教学
效果，教师通过渗透生活情境，唤醒了幼儿的生活经验，调动了幼儿学习数学的
积极性，激发了幼儿在生活中探索数学知识的欲望。教师组织幼儿开展“寻宝”
活动，让幼儿通过观察、体验发现生活中常见的几何图形，充分发挥了幼儿学习
的主体性，根据幼儿空间认知的发展特点，开展空间方位的教学活动，锻炼了幼

儿的空间认知能力。本次活动的开展，教师只是作为教学活动的组织者和引导者，
让幼儿在探索过程中发现问题、解决问题。
在活动进行中，允许幼儿开展合作解决生活中的数学问题，开展活动的地点

也不仅仅限于教室，扩大了幼儿的活动范围，给予幼儿最大的情感支持与体验。
因此，在活动结束之后，研究者与合作教师一致认为，开展生活化的数学教育，
离不开宽松、和谐的生活情境，教师尽可能地为幼儿提供可情感体验的学习平台，
才能达到预期的教学效果。

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