Page 150 - 学前教育优质发展路径探析

学前教育优质发展路径探析
Analysis of the High-quality Development Path of Preschool Education

第四节 幼儿园数学集体教学生活化的策略建议

幼儿园数学集体教学作为一种非正式的数学学习活动，它很大程度上受到幼
儿日常生活的影响，其中包括幼儿的生长环境如家庭、社区、学校等，其中最为
主要的是受到家庭环境的影响。要想促进幼儿数学知识的学习与发展，提高幼儿
学习数学知识的积极性，使幼儿更好地理解抽象的、逻辑的数学知识，必须考虑
到幼儿的生活经验以及数学知识生活化。幼儿园作为系统地传播数学知识的场所，

在开展数学集体教学时，必须结合幼儿的生活情境，从幼儿的身边选取教学内容、
操作材料，并鼓励幼儿把数学知识运用于生活。
从研究结果来看，研究者对实验班施加生活化的干预手段，取得了显著的效

果。在集合概念的生活化行动研究中，研究者主要采取了丰富幼儿的生活经验、
鼓励教师使用行之有效的生活化教学手段、依据幼儿的现实生活制定合理的教学
活动目标并且为幼儿提供适宜的活动材料等手段；在数与量的行动研究中，研究
者根据数学的特征以及实验班在数学集体教学过程中所存在的问题，主要采取了
为幼儿创设生活化的学习情境、了解幼儿的认知发展特点、重视幼儿的学习效果

等干预手段，取得了显著的效果；在图形与空间的行动研究中，研究者鼓励幼儿
主动建构生活中的数学知识，并且及时地更新生活化的数学材料，同样取得了显
著的行动效果。总而言之，研究者通过开展行动研究，发现幼儿园数学集体教学

中所存在的问题，对此进行讨论分析，并试图寻找出解决方案，为此，研究者针
对幼儿园数学集体教学活动提供了以下的生活化建议。

一、教师应提升自身的数学教学生活化素质

（一）理解幼儿园数学教学生活化的深刻内涵

幼儿园数学集体教学生活化是幼儿教育回归生活的重要体现。数学教学回
归幼儿的现实生活，并不是指把幼儿的数学教学当作对生活的训练，也不是将生
活中的数学知识原封不动地搬进教学课堂，而是立足于幼儿的现实生活，遵循幼

儿的身心发展规律，使幼儿按照自己的成长需要、兴趣爱好选择生活中的数学知
识进行学习。教师作为教学活动的组织者和实施者，教师的生活化观念直接影响
着教学目标的达成。狭隘的生活化理念会导致教学活动偏离幼儿的成长需要，
完全割裂了数学与幼儿生活的真正联系。为此，教师应正确地理解数学教学生活

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