Page 151 - 学前教育优质发展路径探析

第五章 幼儿园大班数学集体教学生活化的实施

化的深刻内涵。
幼儿园数学教学生活化是对传统的数学教学方式的一种变革，它突破了原有
的数学教学理念，即教师按照成人的教学编排实施教学活动，完全忽略幼儿的兴

趣需要。正所谓观念是行为的先导，教师只有正确地把握数学教学生活化的深刻
内涵，就会对自己的教学方式做出调整，就会以幼儿的生活为依据，以幼儿的兴
趣成长为切入点，制订生活化的教学目标，选择生活化的教学方式，提供生活化
的教学活动，进而在观念、行为上自然而然地关注了幼儿的生活，使数学教学与

幼儿的生活合二为一。
教师理解数学生活化的内涵，首先要求教师应是一个热爱生活，对生活充满
期待的人，教师作为幼儿成长的支持者，教师对生活的态度、选择生活的方式都

会影响幼儿的成长道路。教师在教学中关注生活，对生活充满热情，就会主动发
现生活中的新事物，使美好的生活与幼儿园教学活动结合起来，才能以更加积极
主动地对待幼儿的生活。教师将生活化的理念落实到教学实践，是对生活化内涵
的深刻反映，教师通过行动走进幼儿的家庭、社区等，通过与幼儿家长的交流沟
通，了解幼儿在家庭、社区中的行为表现，就会在数学教学过程中，选择符合幼

儿生活经验的教学方式开展教学活动，促进幼儿数学知识的发展。
（二）提高数学教学生活化的能力
教师自身的数学教学能力直接影响着教学效果，通过本次行动研究可以看出，

教师的教学能力是在不断地反思讨论中逐渐完善的。关于幼儿园教师数学教学生
活化的能力是多方面的，一方面是指教师要善于发现和发掘幼儿生活中数学知识
的能力。幼儿的现实生活是充满好奇、探索和想象的世界，幼儿通过观察、动作、
游戏等方式感知自己的生活环境，因此，在幼儿的生活环境中充满了大量的教育
契机，教师应及时发现，找出幼儿感兴趣的知识点，做好记录，善于将幼儿感兴

趣的知识点与幼儿园的数学教学结合起来。比如通过对幼儿生活的观察，很多幼
儿对不同种类的车充满好奇，那么教师就应该关注幼儿的这种成长需要，开展一
种认识车的教学活动，教师通过展示各种各样的汽车如公交车、消防车、警车、

洒水车等，供幼儿观察、比较，了解不同汽车的特点和功能，并对汽车进行分类，
进而提高了教师的数学教学生活化的能力。
另一方面，教师应提高数学教学生活化的能力，做好与幼儿的双边互动。幼
儿数学知识的系统学习，主要是在幼儿园开展的。由于数学知识的抽象性和逻辑

·139·