Page 154 - 学前教育优质发展路径探析

学前教育优质发展路径探析
Analysis of the High-quality Development Path of Preschool Education

二、幼儿数学学习需要生活化的教学情境

（一）生活是幼儿数学学习的重要来源

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“引导幼儿对周围环境中的数、
量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念。”这表明幼儿的生活
环境中包含着丰富的数学知识，生活中的很多事物为幼儿提供了丰富的数学素材。

比如生活中的分类，家长周末带领幼儿超市购物，参观书店，幼儿就会观察到不
同的商品根据自身的用途和特征摆放在不同的位置，在家庭当中，幼儿也会根据
自己的喜好、物品的特征等方式对其进行分类。生活作为一种学习的重要场所，
它所蕴含的数学知识，可激发幼儿的情感体验和探索欲望，比如在认识球体时，

幼儿观察到自己的篮球和足球都是圆形的，这种早期的观察使幼儿明确了球体的
特征，初步建构了图形的知识。
生活作为幼儿获取数学知识的重要源泉，需要幼儿在生活中主动建构。正如

前边所讲幼儿学习数学知识是一个主动建构的过程，生活中所包含的数学素材，
为幼儿提供了数学学习的可能性。比如在分发物品时，幼儿总是喜欢拿多的那一
组，这表明幼儿在生活中积累这方面的生活经验，能够清楚地辨别出少和多的含
义；再比如幼儿经常与玩伴比身高，这就无形中学到了量的比较。因此，现实生

活是幼儿数学学习的源泉，幼儿的数学知识和他们的现实生活有着密切的联系。
（二）依据幼儿的生活开展数学教学活动
数学具有高度的抽象性与严密的逻辑性，这表明幼儿学习数学知识是一个相

对复杂的过程。因此在开展数学教学活动时，必须为幼儿创设一个符合生活场景
的教学环境，比如在数的运算这一节课中，如果单纯地问幼儿 1 ＋ 4 等于几，那
么幼儿就无法理解它的含义，据此教师通过设置符合幼儿生活经验的学习情境，
反而能更好地理解它的含义。这时幼儿还没有形成抽象的逻辑思维能力，无法从

客体中直接获得数学结果。幼儿数学知识的学习离不开“做”的过程，教师为幼
儿创设的学习情境，能够让幼儿身在其中获得直接的生活经验，使抽象的数学知
识变得更加具体形象。

生活情境的创设离不开操作材料的支撑。根据研究表明幼儿总是借助一定的
操作材料来理解身边的数学知识。教师应尽可能地为幼儿提供可供操作的活动材
料，进而激发幼儿学习数学的好奇心与求知欲，让幼儿在操作材料的过程中探究

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