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学前教育优质发展路径探析
Analysis of the High-quality Development Path of Preschool Education
性，加上幼儿的数学思维特点，这就要求教师具有很强的数学教学能力和数学教
学生活化的专业素养。教师提高课堂教学生活化的能力重点包括观察幼儿生活的
能力、选择教学内容的能力、制定生活化的教学目标的能力、采取生活化的教学
手段的能力、对教学效果及时地评价总结的能力等。观察幼儿生活的能力是指教
师主动地进入幼儿的生活，成为幼儿生活的参与者，与幼儿一起感知生活，明确
幼儿对生活的真实感受，探究出幼儿的成长需要；选择教学内容的能力，教师在
数学集体教学活动中，应选择具有代表性的教学内容，并与每位幼儿的发展相适
应，关乎幼儿的真实需要，不能完全照搬教材上的教学素材，脱离幼儿的生活背景；
制订生活化的教学目标的能力，要求教师以幼儿生活为依托，制定出符合幼儿数
学认知的教学目标，目标的制订要遵循源于生活、运用于生活的原则，幼儿学习
数学知识，最终要还原于生活，进而解决生活中的数学问题；采取生活化的教学
手段是指教师应教学方式的生活化包括语言表达、材料投放、情境创设等生活化，
教师能够根据幼儿的好奇、疑问采取符合幼儿理解形式的语言进行表达，使幼儿
理解生活中的数学含义；教师对教学效果评价总结的能力，是指教师能够深刻地
把握数学教学过程中存在的问题，并对其进行反思和总结，及时地对数学教学中
存在的问题进行调整处理，通过不断的调整总结，提高数学教学生活化的能力。
（三）采取行之有效的生活化教学手段
教师作为集体教学活动的组织者与实施者，教师的教学方式直接影响到最后
的教学效果。教师采取生活化的教学手段，首先要具有生活化的教学理念，在具
体教学过程中指导自身的教学实践，比如在选取教学内容上贴近幼儿的现实生活，
教学材料的投放符合幼儿的生活经验，教学目标的制订符合生活化的教学理念，
教学方式的选择具有生活化的特点等。
在集体教学活动中，教师通过对幼儿的观察与交流，深入幼儿的心里，了解
幼儿所需要的数学知识，采取符合幼儿身心发展特点的教学方式，突破原有的机
械灌输的教学方式，进而开展行之有效的数学教学活动。教学过程本身就是师幼
互动的过程，教师应根据幼儿的活动情况及时互动，这样不仅能够让幼儿对数学
知识展开思考，而且能够及时地对教师教学手段进行检验。比如在树叶的分类教
学中，教师组织幼儿共同搜集幼儿园内的树叶，并观察它们有怎样的特点，如果
按照颜色进行分类，小朋友应该怎样分类呢，除了按颜色分类，还可以按照怎样
的分类标准对树叶进行分类呢？通过这种互动，激发了幼儿的好奇心，并相互讨
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