Page 155 - 学前教育优质发展路径探析

第五章 幼儿园大班数学集体教学生活化的实施

出所包含的数学知识，比如在利用几何图形进行拼图时，如果教师没有提供足够
多的操作材料，幼儿就无法进行操作，进而拼出新的几何图案。教师在选择操作
材料时应从幼儿的生活出发，结合幼儿的认知特点，体现出操作材料的生活性与

趣味性。
（三）重视幼儿园数学集体教学活动中的生活性与情境性
学前儿童的数学学习应该贯穿于幼儿的现实生活，教师从幼儿的生活中选取
数学教学内容，能够更好地使数学知识融于幼儿的生活经验与活动。正如杜威所

说，知识的习得并不是强调幼儿机械地吸收外部的知识，而是选择与儿童生活相
联系的学科知识，而这些知识是幼儿生活之中的重要组成部分。据此，我们可以
看出幼儿园所开展的数学教学活动是重新“唤醒”幼儿已有的生活经验，并对幼

儿生活中的数学经验，进行重新组织与建构，形成系统的数学知识。
根据研究发现重视数学教学活动的生活性，需要注意以下几点：首先突破传
统的幼儿园数学教学活动中，事先预设好的教学内容，教师应根据幼儿的需要及
生活经验，从幼儿的生活中选取数学内容。幼儿早期接触到很多数学知识，但这
种数学知识是零碎的、不系统的，教师在组织开展数学教学活动时，需要从包罗

万象的生活中选取数学点，从而形成数学教学内容。比如超市购物是幼儿最为喜
欢的生活活动，在日常生活中幼儿接触最早，在购买商品时幼儿会无形地接触到
商品的价格与分类，幼儿在无形之中积累了相关的数学经验，教师在组织数学教

学活动时，可以从中选取教学内容，这不仅体现了数学知识来源生活，还体现了
数学内容选择的灵活性。其次注重活动形式的生活性，幼儿获取数学知识是借助
一定的活动形式开展的，由于幼儿在生活中已经积累了较为丰富的数学经验，但
这种数学经验是通过生活中的活动转化为自身的感性经验，教师通过组织生活化
的活动，能够使这些感性经验与数学知识建立联系，并进一步提高幼儿的感性经

验。最后数学知识回归生活，幼儿从自身的生活中积累了一定的数学经验，并通
过幼儿园的学习，使这种生活经验更加系统、全面，而学习数学的目的是更好地
服务于生活，解决生活中的数学问题。

教师通过设置生活情境，能够更好地帮助幼儿理解生活中抽象的数学知识，
使抽象知识具体化。在幼儿园数学集体教学中，如果采取机械、灌输的教学方式，
不仅抑制了幼儿数学学习的积极性，而且有“小学化”的教育倾向。研究者在开
展“认识人民币”的教学活动时，通过举行“蓝天小银行”“超市购物”等活动，

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