Page 160 - 学前教育优质发展路径探析

学前教育优质发展路径探析
Analysis of the High-quality Development Path of Preschool Education

并将其引入课堂，以此辅助教育活动的实施。从生活搜寻数学材料，还可以在一
定程度上缓解教学资金压力，实现废物利用，同时丰富数学材料类型，更好地满
足幼儿的操作需求。以“5 以内的点数”为例，笔者在组织教学活动中，为孩子

们提供了他们常玩的积木，使其在数一数中建立对数的感性认知。同时，还要求
孩子们根据笔者所提出的数字，数出相应个数的积木，在操作中加深对他们数字
的认知。以“比较物体的大小”为例，笔者在组织教学活动时，根据教室中摆放
的物品，引导孩子们自主地比一比，如皮球的大小、玩具的大小等。在“随手”

拿来生活物品的过程中，数学材料不仅变得丰富多彩，还可以使孩子们在潜移默
化中建立数学与生活的联系，为其自主在生活中搜索数学材料打下坚实的基础。

二、数学活动生活化

苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说过，在进行没有感情的劳动的时候，
人往往很容易感到疲惫；在没有建立欢欣的心情的时候，人往往很容易对所学的
事物失去兴趣。数学教育活动的开展亦是如此。试想一下，在数学教育活动开展
过程中，教师一味地按照教学内容向孩子们灌输知识，而孩子们则单纯地接受，

他们会享受到学习的乐趣吗？在长期的教学实践中我发现，孩子们在这种教学活
动参与中，是难以产生兴趣的。甚至一些孩子在枯燥的活动体验过程中，对数学
产生了排斥心理，严重限制了其数学学习的有效发展。面对此情况，笔者在生活

教育理念的指导下，尝试创设生活化的活动，以此解放孩子们的双手和大脑，使
其在自主意识的影响下，积极参与数学活动，并在亲身体验的过程中，获得有价
值的知识，享受到数学学习的乐趣。
以“比较高矮”为例，在传统的教学活动开展中，我们会提供高矮不一的物
品供幼儿认识，尽管孩子们可以建立对高矮的认知，但却无法感受到数学学习与

运用的乐趣。经过教学反思，笔者开始创设生活活动。笔者先引导孩子们比较娃
娃玩具高矮。接着，引导孩子们对此进行观察，看看哪一个比较高、哪一个比较矮，
在观察中建立认识高矮的感性认知。然后，引导孩子们比一比自己喜欢的 2 个朋

友的高矮。在这样的操作中，孩子们不仅可以获取数学学习乐趣，还可以加深对
高矮的理解。最后，引导孩子们比较自己和朋友高矮。生活活动的创设，不仅可
以给予孩子们亲身体验数学的机会，还可以使其在自主意识的影响下，建立对数
学知识的深刻认知，有利于提升数学学习水平。

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