Page 161 - 学前教育优质发展路径探析

第六章 幼儿园数学活动生活化的策略研究

三、教学方式生活化

教学方式的使用在一定程度上决定了教学效果。在生活化的数学教学活动开

展中，生活化的教学方式是不可或缺的。试想一下，在生活化的教学活动开展中，
如果教师还一味地采取知识灌输的方式，将产生怎样的结果呢？笔者认为，与传
统教学别无二致，导致数学教学质量不尽如人意。所以，在幼儿数学教学活动生

活化的实现过程中，教师不仅要精心地为孩子们创设生活化的活动，还要积极探
寻多样的生活化教学方式，在打破知识灌输限制的基础上，点燃幼儿的参与兴趣，
进而使其在积极的体验过程中，获得有价值的知识。《幼儿园教育指导纲要》（以
下简称《纲要》）指出，在幼儿教育活动开展中，教师要立足幼儿的发展需求，

积极地创设多样的游戏活动，从而使孩子们在体验的过程中，获取有价值的知识，
享受数学学习乐趣。基于此，笔者在组织幼儿数学生活化教学活动的时候，一般
会利用游戏方式。以“认识数字”为例，在教学活动开展中，笔者组织了“萝卜蹲”

游戏活动。首先，引导孩子们站起来，并将其划分为两组。接着，笔者随意地说
出一个数字，其中一组的孩子们在听到这些数字之后，站起来，如果孩子们站起
来的数量与此数字一致，则为本组获得一朵小红花。以“3”为例，笔者说出“3”
之后，该组成员需要站起来 3 人。如果多站或少站，则视为失败，不给予奖励。

六轮活动结束之后，看哪一组获得的小红花数量最多，则为获胜方，奖励一个小
玩具。游戏方式的使用，不仅可以点燃幼儿的数学学习兴趣，还可以使其在自主
意识的发展影响下，加深对所学数学知识的理解。

四、数学运用生活化

数学教学活动开展的最终目的是引导孩子们对所学数学知识进行灵活运用，
尤其要运用数学知识解决实际生活问题。在传统的幼儿园数学教育活动开展中，

大部分教师在讲解了知识之后，就结束此内容，没有给予孩子们运用的机会，导
致部分孩子没有深刻理解所学知识，也无法将数学知识与生活联系起来。面对此
情况，笔者在学以致用的指导下，将生活作为幼儿学习数学的最终归途。一般情

况下，笔者会在讲解知识之后为孩子们布置运用数学知识的任务，使其在体验生
活的过程中，做到学用结合，积累生活经验，为其更好地参与社会生活打下坚实
的基础。仍以“认识数字”为例，在组织教学活动之后，笔者设计了“搜集数字”

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