Page 163 - 学前教育优质发展路径探析

第六章 幼儿园数学活动生活化的策略研究

但教学目标却相对模糊。很多时候教师只负责完成教材内容的讲授和传递，不能
从幼儿生活环境和成长习惯方面入手。因此，生活化教学形式的开展，使得很多
幼儿缺乏理解和关注，幼儿在实际学习过程中很难把握节奏或者旋律，这与幼儿

教育目标严重脱离。
其次忽视幼儿的主体性。生活化教育的引进和融入，暴露出绝大多数幼儿教
师并未掌握先进灵活的教育方式，由于幼儿不能理解学习主体的作用价值，在课
堂教学当中积极性和参与程度明显不高。不仅如此，很多幼儿在学习生活中遇到

问题也会向家长和教师求助，严重缺乏思考和探索的意志，这也使得生活化教学
一直达不到最佳效果。

二、生活化情境教学在幼儿园数学活动中的具体运用

（一）生活化数学教育目标确立
受传统教育方法和教学形式的影响，很多幼儿教师对数学活动开展缺乏明确
目标和清楚方向，在幼儿教育当中，忽视对教学内容的评价或者分析，很多时候
教师把自己的主观思想强加给学生，幼儿负责无条件接受老师的所讲所述，这也

使得学生学习比较呆板，缺乏对理论知识的理解应用能力，不能真正体现出数学
学习的作用价值。在幼儿数学教学当中，要把生活实际和游戏活动结合起来，做
到教育形式创新和优化，从不同角度和层面进行数学知识的融合与渗透，通过游

戏形式，把日常生活中的琐事表现出来，吸引孩子的注意力和专心程度，让他们
更好地接纳数学知识，从而提高幼儿园数学教学水平。比如在学习“认识时间”
时，教师可以巧妙使用教学工具，通过钟表与沙漏的组合搭配，让孩子了解不同
类型的计时方式，最后选择最适合孩子理解和使用的计时工具。在幼儿时间认识
教育当中，要让幼儿知道什么是时间概念，教师可以提前准备好沙漏工具，让幼

儿在沙漏结束时完成一项日常活动，比如玩玩具、整理物品、吃饭等，让幼儿建
立初步认识和清晰概念，方便后期与幼儿所熟悉的生活场景联系在一起，这种化
抽象为具体的教育方式，能够使幼儿在感知、操作过程中，建立起“时间”的基

本观念。生活化教学与游戏活动的结合，能够激起幼儿的学习兴趣，更加主动地
投身到数学知识的了解与积累当中。
（二）生活化情境创建
数学与生活实际息息相关，数学中的很多原理和概念都与生活实际有着千丝

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