Page 165 - 学前教育优质发展路径探析

第六章 幼儿园数学活动生活化的策略研究

应当了解幼儿真实情况和学习状态，做好数学教育目标确立和探索工作，培养幼
儿对数学知识的热爱及敏感程度，通过有针对性地开展数学教育工作，让幼儿学

习能力与思考水平更上一层台阶，做好后续教育实践的铺垫和准备工作。

第三节 生活化背景下幼儿园活动中的数学教学策略

生活既是幼儿的学习内容，又是幼儿的学习途径。《3~6 岁儿童学习与发展
指南》中明确提出，要让幼儿“初步感知生活中数学的有用和有趣”，这就为生

活化教育理念在幼儿园数学教育活动中的开展提供了契机。因此，基于生活化背
景，幼儿教师在开展活动时应贴近幼儿的日常生活，将数学教育活动贯穿于幼儿
生活中，让幼儿在生活中发现数的变化并学会借助生活实际来解决数学问题，以

此发展幼儿的思维，促进幼儿健康多元地发展。为此，基于生活化背景分析了幼
儿园活动中数学教育的策略。
陶行知先生曾说“生活即教育”，确实，教育来源于生活。数学本就是抽象

且逻辑性较强的学科，幼儿阶段的孩子因思维还处在形象阶段，对于有些较为抽
象的数学知识很难理解。这就要求幼儿教师在开展数学教学活动时，基于生活化
的背景，从贴近幼儿的生活出发，为幼儿选择他们感兴趣的事物和问题，让幼儿

充分体验学习数学的乐趣，进而主动学习并喜欢上数学，以此在开阔幼儿视野的
同时，调动幼儿的学习积极性，促进幼儿综合能力和个性的协同发展。

一、生活化背景下幼儿园开展数学教育活动的意义

首先，基于生活化背景，幼儿园开展的数学教育活动为幼儿提供了生动的学
习空间。生活化的教育活动空间有效打破了以往固有的教学形式，使身处在生动
学习空间的幼儿能认真地思考数学知识，这不仅能调动幼儿的学习兴趣，同时也

发展了幼儿的数学思维能力，对于幼儿综合素质的提升有重要帮助。
其次，基于生活化背景，幼儿园开展数学教育活动能将生活和数学知识紧密

结合，这既能强化幼儿对数学知识的认知，又能帮助幼儿积累生活经验，使幼儿
在认真思考数学知识的情况下，充分感受生活的魅力所在。同时幼儿教师针对幼
儿的年龄特征和认知水平，所制定的生活化教育活动，能够真正地促进幼儿数学

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